幼兒教學中手工活動的組織策略

甘肅省慶陽市合水縣北區實驗幼兒園 曹曉榮

幼兒手工教學活動的開展，進一步提高了幼兒實踐能力，有利于培養幼兒各項能力。為了進一步實踐分析，本文基于對幼兒教學中手工活動的組織策略的研究，有效地結合幼兒學習實際，積極對手工活動教學對策進行了深入探索，希望有效提高幼兒手工活動教學水平，從而為幼兒各項能力的提高提供有效助力。

在幼兒園，通過有效地組織幼兒進行手工活動，提高了幼兒動手能力，也進一步活躍了幼兒思維。本文首先闡述了幼兒教學中手工活動的教學意義，隨后分析了幼兒教學中手工活動開展的策略。

一、幼兒教學中手工活動的教學意義

（一）培養幼兒動手能力，開發智力

幼兒處于認知能力、動手能力迅速發展的年齡階段。因此，為通過對幼兒動手能力的培養，實現提升其觀察學習能力與自主創作能力，幼兒園教學組織了手工活動。開展這一活動的目的是通過利用相關教學資源或幼兒園置辦的創作素材，讓幼兒通過調動創造性思維，親自參與到手工制作活動中，從而實現其動手能力和智力的雙重開發。同時，幼兒的好奇心也是驅使幼兒參與這一活動的重要原因。因此，教師在引導幼兒進行手工活動時，應當循循善誘，用快樂教學的方式，充分激發幼兒的好奇心，從而驅使其創作出充滿活力與豐富想象力的優秀手工作品。

（二）培養幼兒創造力

創作出一件具有自身特殊性且蘊含著獨特的想象意義的手工作品，不僅需要一定的動手能力作為基礎，還需要幼兒加入屬于自己的獨特思維。因此，幼兒進行手工活動的過程是一個多種感官充分調動、多向思維全面發散、多種能力同時培養的過程。在這個過程中，幼兒通過練習使用畫筆、剪刀、小木棍等工具，鍛煉了自身的創造能力。此外，由于獨立制作手工作品需要預先構思設計理念，因此幼兒的認真態度也在此活動過程中得到了培養，幼兒的綜合能力基礎得到夯實。

二、幼兒教學中手工活動的組織策略

（一）培養審美情趣，開展幼兒手工活動

在幼兒園教學中組織手工活動的目的不僅在于培養幼兒的動手能力和創造能力，同時還要培養幼兒的審美情趣。然而，若想實現幼兒審美情趣和審美品位的全面提升，僅靠讓幼兒簡單進行手工創作是遠遠不夠的。因此，應從欣賞活動入手，一方面激發幼兒進行手工活動的熱情，讓幼兒通過對新鮮、新奇手工作品的欣賞，實現視覺沖擊，進而激發其創作動力；另一方面，還能夠培養幼兒的審美情趣，讓幼兒能夠近距離觀察到協調的色彩、完整的造型，從而有利于豐富其手工創作的經驗。有了這些經驗的積累，幼兒可以在興奮的情緒、適宜的背景下敏銳感知能夠進行手工創作的常見元素，并對生活中隱含的美的特征進行敏銳捕捉與充分挖掘，從而實現自身手工創作能力的全面提升。

例如，在進行“小鯉魚”的相關手工活動時，教師應當首先讓幼兒對小鯉魚的生活環境、形象特征有一個大致的認識，從而在其腦海中形成完整的印象。這時，教師可以帶領幼兒參觀小鯉魚的生活場所，從而達到以上目的。

當幼兒對小鯉魚的印象基本建立后，教師可以組織幼兒通過手工活動制作小鯉魚。在此之前，教師應當教給幼兒一些必備的紙工造型技巧，例如對邊折、對角折、對三角形折、對正方形折等，以便幼兒的手工活動能順利開展。

又如，在進行“制作鋼琴”的相關手工活動時，為使幼兒集中注意力，觀察鋼琴的大致形狀與簡略構造，教師可以事先準備一個玩具小鋼琴，并利用多媒體設備為幼兒播放一段鋼琴家彈奏鋼琴的視頻，以此激發幼兒的探索性質，使手工活動能夠順利開展。

（二）改變指導策略，開展幼兒手工活動

為使幼兒園手工活動能夠契合幼兒的個性發展特征，讓幼兒在興趣中學習、在快樂中探索，教師應當及時對指導策略進行調整，讓幼兒的興趣愛好在手工活動中真正發揮作用。這就要求教師在活動區域對幼兒進行親自指導，以合作交流、共同探究的模式，讓幼兒體會到手工活動的樂趣。同時，欣賞實物模型可以幫助幼兒發現生活中的藝術之美，從而激發其手工創作的興趣。與此同時，手工涉及的物品應當與幼兒的生活實際相聯系。生活化的手工活動能夠觸動幼兒思維中的敏感部分，從而使其能夠積極主動地參與其中。

例如，在開展主題為“服裝店”的相關手工活動時，教師可以首先帶領幼兒欣賞各種優秀的美術手工作品，讓幼兒在觀摩中產生興趣。隨后，為使幼兒在競爭性的環境中設計、制作服裝圖片與實際物品，教師可以在美術工作室舉辦一場“時裝發布會”，以激勵幼兒通過將創新元素加入欣賞后腦海中留下的時裝印象，設計出具有自己的思維特色的手工成品。與此同時，手工材料和顏料應當提前準備齊全，以保證手工活動能夠順利進行。最后，教師應當通過對幼兒手工作品的裝飾點綴、色彩運用、形象設計等方面進行綜合考量，為其打分。

（三）注重活動延伸，開展幼兒手工活動

幼兒手工活動的目的是通過搭建良好的活動與交流平臺，教育幼兒如何從日常生活中發現可以進行再創作之處，從而在提升其動手能力的基礎上，促進其學習能力和觀察能力的提升。因此，教師應當注重活動的延伸，及時、準確地把控周圍環境，實現環境與幼兒的互動。這就要求教師精心設計活動環境，如墻面的布置、活動空間的布局等，以便激發幼兒手工創作的興趣。

例如，教師可以開展以裝飾為主題的手工活動，通過擺放紙袋裝飾品、木塊裝飾品等方式，讓幼兒直接觀察到裝飾品對生活環境的美化作用，并將其所用原料和制作方法記憶下來，作為自我創作的基礎。如此一來，在隨后的手工活動中，幼兒會以此為根據，加入自己的風格元素，構思出新奇的手工作品。例如，在裝飾塑料瓶時，教師可以引導幼兒綁一些毛線當作小草，然后用畫筆畫出太陽，用彩色卡紙折成花朵粘貼在塑料瓶子上等。

（四）因材施教

幼兒的智力、表達能力和理解能力尚未發育全面，幼兒手工活動課程的安排應當充分考慮幼兒自身的特點，深入了解其身心個性特征，并將其學習的實際情況作為課程安排的根本出發點。同時，幼兒這一時期邏輯思維已經有了一定程度的發展，但仍缺乏全面思考的能力，因此教師應注重對幼兒邏輯思維的引導，通過科學合理的設計，讓手工活動教學課堂能夠最大限度地發揮其應有的效果。與此同時，教師應當注重因材施教，根據幼兒的發展情況安排課程的難易程度，讓幼兒在輕松、愉悅的環境下進行手工創作，從而有利于其自身積極性和自信心的建立。

此外，教師在進行手工活動教學時，不能夠急于求成，要對幼兒進行循序漸進的引導，讓幼兒在精力和注意力均高度集中的情況下，親自動手進行設計，從而有利于將幼兒本身思維活躍、創造性強的特點應用到教學中去。此外，由于幼兒受到年齡的影響，上課時難免好動，因此教師應當集中注意關注幼兒的行為動作，及時了解其各類操作行為中可能隱藏的安全隱患，以確保手工活動安全、有效開展。

（五）加強手工安全教育

正如上文中所提到的，幼兒具有極強的探索意識，但其安全控制能力不足，因此教師應當加強手工安全教育，確保幼兒在使用剪刀、膠水等一些手工用具時不會因操作不當而受到傷害。這就要求教師在開展相關活動之前對幼兒進行安全教育，告誡其各類手工器具的使用過程中可能出現安全隱患的部分，并在活動進行過程中及時了解幼兒的工具使用情況，嚴厲禁止其拿著剪刀、刻刀等具有潛在危險性的物品追逐打鬧。與此同時，在手工工具的選擇上，教師應當盡量選擇不鋒利、沒有危險性的工具，排除一切可能對幼兒造成傷害的因素，確保手工活動能夠安全開展。

三、結語

總之，在幼兒教學活動開展過程，有效地進行手工教學活動組織是必要的，也是新時期提高幼兒綜合能力的重要途徑，通過本文的闡述，首先分析了幼兒教學中手工活動的教學意義，通過總結，最后提出了幼兒教學中手工活動的組織策略，希望有效闡述能夠為幼兒手工教學活動開展提供有效建議，從而為幼兒日后發展奠定良好基礎。