小學數學課堂中的自主學習與合作學習

閆德元

（甘肅省天水市麥積區馬跑泉中心學校，甘肅 天水 741000）

一、小學數學課堂中的自主學習與合作學習發生的背景

隨著時代的發展，我國的教育也在不斷進行改革。改革的方式方法也在不斷進步，因此在小學的數學教學課堂中，學生的自主學習和合作學習能力也在不斷進步。但是就現在小學數學課堂的學生狀況來看，這種改變并不容易，因為小學生的各方面能力都比較低，他們很難擁有自制力，進行自主學習。同時，小學生的溝通能力也并不高，所以在合作這一方面，他們的能力也是有限的。所以引導學生進行自主學習和合作學習對于小學數學教師來說是一個非常大的挑戰，小學數學教師可能需要通過各種各樣的教學方法對小學生進行吸引。比如要對一些問題隨時進行提問提高小學生在數學課堂上的注意力集中，小學數學教師還可以通過多媒體教學為學生展示一些和數學有關又能讓小學生產生數學興趣的東西，小學數學教師要通過不斷提問來提高學生的溝通能力和交流能力。通過這樣的課堂互動來提高小學生的自主學習能力和合作能力。

二、自主學習和合作學習在小學數學課堂可以互相結合

數學本身就是一門很抽象很難理解的學科，尤其對于剛剛接受啟蒙教育的小學生來說。傳統的小學數學教師的課堂教學方式也僅僅是將課本的知識一次性地對小學生進行課堂灌輸，小學生在課堂上也僅僅是單一地接受著來自數學教師的知識灌輸。這樣的方式對于大多數的小學生來說，理解能力達不到要求，所以并不能將數學這門學科進行掌握，也不能提高小學生的數學學習能力。因此，在新式教育的改革中，小學數學教師應該打破傳統的課堂教育方式，應該在日常的課堂教學中，潛移默化地提高學生的自主學習能力和合作學習能力。讓學生在課堂學習的時候，能夠避免受到外界的干擾，專心致志聽課，并且能夠讓學生在數學課堂上主動參與到知識問題的思考中。小學生只有在數學課堂主動思考數學教師提出的問題，才能具備自主學習的前提，同時也能夠養成和同學共同研究問題的合作學習習慣和能力。同時，小學數學教師在數學課堂上也要考慮到，學生對數學學習的問題會存在著難以理解的情況，畢竟數學學習的概念十分抽象，要做到循序漸進，慢慢地讓學生感受到數學的魅力，這樣學生的思維逐漸得到培養和發展，自主學習和合作學習的能力也會得到提高。

三、提高小學數學課堂自主學習和合作學習的方法

（一）通過提問的方法提高學生的自主學習和合作學習的意識

小學生對自己的教師存在敬畏之心，所以教師提出的問題，小學生都會努力思考希望自己能夠想出答案。因此，在小學數學的課堂上小學數學教師可以通過提問的方式增強小學生在課堂上的自主學習能力和合作學習的意識。在新式教育的改革中，課堂提問是一個大家普遍認為有效果的課堂授課方式，所以小學數學教師也應該在自己的數學課堂上多多使用這種方式，通過提問有效提高小學生對數學學習的興趣以及提高小學生的自主學習能力和合作學習能力。小學數學教師在課堂中進行提問時，應該盡量滿足提出的問題能夠符合小學生的數學學習興趣，對小學生的數學思維進行有效引導，讓學生從很多不同的方面去思考數學問題。

例如：小學課程中有一節是對數學圖形進行識別，教師要先為學生進行關于圖形的介紹，教師需要將課堂要學習的圖形畫在黑板上，讓學生對黑板上的圖形進行認知。教師可以讓學生對黑板上面的圖形進行思考，思考黑板上的圖形有哪些在生活中可以隨處可見，并且進行提問。學生在教師進行提問后，需要自己先對問題進行獨立思考，讓學生自己心里有了一定的答案之后，可以和身邊的小組內的同學進行討論。在這個教學過程中，學生不僅對教師提出的問題進行了獨立思考，同時也完成了合作學習的內容。由此可見，小學數學教師在數學課堂上進行提問方式的教學，有利于提高小學生學習數學的興趣以及提高小學生的自主學習能力和與他人合作的能力。

（二）通過對學生潛力的發掘來提高學生的自主學習和合作學習的能力

數學這門學科的抽象性決定了數學學習的過程中一定會遇到很多難題，對于小學生來說，學習數學的過程中，遇到難題的可能性更大。在小學生遇到數學難題時，小學數學教師應該對小學生進行鼓勵，并且應該對學生進行正確答案方向的引導，通過這樣的課堂教學方式，激發小學生對數學學習的潛力。

例如：在小學課堂中圓錐問題的課堂教學中，是對圓錐這個立體圖形進行認識并且對圓錐的體積進行計算。對于一些邏輯思維并不是很好的小學生來說，很難以想象出圓錐這個圖形的樣子，并且難以理解圓錐體積的計算方式。教師應該讓這些學生將圓錐和生活中見過的形狀相似的物體進行聯系類比，教師要對學生進行鼓勵，讓學生努力主動地進行思考。在學生思考過后，教師應該讓學生進行分組討論，因為每個人對數學問題對生活的理解都是不完全相同的，通過小組的討論，可以讓大家的想法在一起討論，這樣不同的想法討論的過程中，每個學生都可以對不同的想法進行吸收。

在分組討論的過程中，學生也能將自己并不能理解的問題理解出來，教師通過這樣和諧的課堂教學方式，可以將學生學習數學的潛力激發出來，可以促進學生之間的彼此合作關系，同時也有利于促進教師和學生之間的師生關系。通過這樣的課堂教學模式，學生的自主學習和合作學習能力都會有所提高。

（三）通過多媒體的教學來提高學生的數學自主學習和合作學習能力

現代社會科技在不斷發展，同時很多科技產品也出現在了我們的生活中，有一些甚至成為我們生活中的必需品。小學數學課堂中使用多媒體教學就是對科技應用的一個實例，小學數學教師可以在多媒體網絡上找到很多能夠幫助小學數學課堂教學的一些信息。這些來自網絡多媒體的數學教學知識，遠遠要比我們小學數學課本上面的數學知識更加豐富。同時，網絡多媒體上面的數學知識也能更好地吸引小學生學習數學的興趣，也可以提高小學生數學課堂上面的自主學習的能力和合作學習的能力。

（四）通過提高學生的課堂注意力來提高小學生對數學課堂學習的態度

小學生的年紀太小，注意力很難長時間集中在課堂上，為了改變這種情況的發生，小學數學教師應該在課堂上吸引小學生的課堂興趣。例如：在進行軸對稱圖形的課堂教學時，教師可以畫出一半的圖形在黑板上，讓學生去完成另外一半圖形的畫法，這樣通過讓學生親自動手實踐來提高學生的學習興趣。小學生對數學課堂的興趣提高了之后，自然小學生對于數學課堂問題的思考主動性也會得到提高。學生對數學的興趣提高了之后，在進行數學的學習時，就往往要比沒有興趣的學生的數學學習能力更強。和傳統的數學教學模式不相同，這樣的數學教學模式也會增加適當的實踐活動在數學課堂中。教師可以根據學生學習數學特點的不同之處，將學生進行分組，組內學生應該保證在進行數學活動時能夠達到互補的原則。

四、結語

教學改革在不斷進行著，為學生呈現出更高的課堂質量和課堂教學水平。通過這種方式的課堂改革，教師在課堂的活動中，也會不斷改變自己的授課方式，這樣也會增強教師在小學數學課堂上的教學課堂質量。這樣的教學模式也能增強師生之間的關系，提高學生的理解能力。學生的自主學習能力和合作學習能力對學生的學習提高有很大的幫助。