小學數學課程教學中學生問題意識的培養

周淑紅

（甘肅省張掖市民樂縣六壩學區，甘肅 張掖 734500）

一、小學生問題意識缺失的原因

問題激勵著知識的前行，而問題的產生源于學生的良好問題品質。但是在現階段小學數學教學并沒有幫助學生養成良好的問題意識，學生在課堂上不愿意主動提問，教師的課堂提問也得不到學生的積極響應。那么到底是什么導致小學生問題意識的缺失呢？下面我將從內外兩個方面對該問題進行闡述。

（一）內在原因

1.智力因素。小學生正處于其人生發展的初級階段，心智發展不夠成熟，掌握的知識經驗也比較少，沒有形成清晰豐富的知識體系，心智還處于懵懂階段。他們對周圍的事物充滿著好奇，卻不知道該從何處下手去思考這些問題，無法將心中的疑問與學過的知識經驗聯系起來，思維靈活性及發散性差。

2.學習態度。學習態度決定著學生學習的主動性。沒有良好的學習態度，就不會去進一步思考教師所講授的知識，對所學知識進行深層次的挖掘。而在現階段的小學數學知識學習過程中，有不少學生的學習態度不端正，他們對待學習馬馬虎虎、不求甚解，根本沒有想過去質疑、去批判，又怎么會形成良好的問題意識呢？

（二）外在原因

1.學校因素。雖然素質教育理念已經深入人心，但是受到教學關心的影響，在現階段的小學數學課程教學過程中，仍有不少教師還是沒有擺脫“舊”的教學模式和教學方法的束縛，灌輸式教學方式依舊是現階段小學數學課程教學的主要方式。學生的學習積極性根本沒有被調動起來，學生的問題思考空間被壓縮，問題意識無從培養。

2.家庭因素。家庭教育是影響學生成長與發展的重要教育方式，受傳統教育觀念的影響，中國絕大多是家長都把學生成長的關注點放在學生的學習成績上，認為只有取得了優異的學習成績才是好孩子。在這樣的教學觀念下，孩子只有認真讀書才能獲得教師和家長的認可，根本沒有時間和精力去思考和質疑。

二、小學生問題意識培養的方法

培養小學生的問題意識是現階段小學數學教學過程中不可忽視的任務。要想提高小學生的創新意識、促進創新型人才的培養，就必須提高小學生的問題意識，讓學生在問題的驅動下自覺進行知識探究活動。那么在小學數學課程教學過程中，我們到底該如何培養學生們的問題意識呢？下面將結合我的教學實際從以下四個方面對該問題進行具體的闡述。

（一）創設生活情境，發現數學問題

數學是一門源于生活且服務于生活的學問，我們現階段所學的數學知識大都是從生活中總結概括出來的。生活是數學知識發源地，也是學生們最熟悉的領域，是一個開放化的問題探究情境。在生活情境中，學生們可以充分調動自身的主觀積極性、提出質疑、探究知識，滿足自己的好奇心。因此，在小學數學課堂教學過程中我們不妨以創設生活情境的方式，促進學生問題意識的養成。

在教學“兩位數與一位數的乘法”知識點之時，我以創設生活情境的方式，促進小學數學課程教學質量的提升。在課堂的開始，我先利用多媒體電子教學設備展示了一張游樂園的圖片。在圖片的左下方有一個售票處，售票處列公告牌如下：

過山車10元/人，海盜船20元/人，旋轉木馬15元/人，碰碰車25元/人。

然后，我問學生們：“如果你和你的2個好朋友去游樂場玩，那么你們可能會遇到哪些問題呢？”“錢不夠。”一個學生笑著說。“那你們打算玩什么，需要多少錢呢？”我又問。“過山車，需要30元。”學生答。“怎么算出來的呢？”我問。“10加10加10等于30”學生答。“那你可以用乘法算嗎？”我又問。“10乘以3等于3個10相加，等于30。”學生答。“嗯，真棒。你都會算兩位數與一位數的乘法了，那你們可以算出玩其他的設施用多少錢嗎？”

接著，我引導學生們對上述問題進行探究，在問題的探究中發現加法運算的煩瑣，學習豎式計算方法，培養了學生們的問題意識和自主學習能力。

（二）小組合作教學，營造良好氛圍

要想培養學生的問題意識，就要在小學數學課堂教學過程中為學生營造一個自由、寬松的知識學習情境，消除學生們的課堂顧慮，促進學生課堂學習積極性的充分發揮。而小組合作教學法就是一種能夠促進課堂教學目標實現的教學方法。因此，小學數學知識教學過程中，我們不妨以小組合作教學的方式營造良好的學習氛圍，培養學生的問題意識。

在“長方體和正方體”知識點的教學過程中，我以小組合作教學的方式，促進學生問題意識的養成。

首先，我將學生們分成了人數適宜的知識學習小組。然后，我讓學生以小組為單位觀察事先準備好的長方體和正方體圖形，并回答以下問題：

1.長方體有幾個頂點？幾條棱？幾個面？正方體呢？2.長方體和正方體之間有哪些相同和不同之處？

經過激烈的課堂討論與探究，學生們最終在觀點的提出和完善中完成了課堂探究任務，培養了批判思維。

在這一教學過程中，我以小組合作教學的方式營造了民主平等的知識探究情境，讓學生能提問、敢提問，從而在問題的提出中，在觀點的批駁與完善中，掌握了課堂知識，培養了問題意識。

（三）問題引導探究，拓展學生思維

數學學科被譽為“思維的體操”，對學生問題意識的培養說到底就是對學生思維能力的培養。而課堂提問是課堂探究的方向標，有效的課堂提問能夠喚醒學生的課堂思維，激發學生的求知欲，促進學生的問題意識培養。因此，要想在小學數學課堂教學過程中培養學生們的思維意識，就要優化課堂提問，深化課堂探究，發展學生的數學思維。

在教學“平行四邊形面積公式”之時，我先讓學生準備一張平行四邊形卡紙。然后，我問學生：“你們知道如何將平行四邊形變成矩形嗎？”經過簡單思考，學生很快以“剪切——拼接”的方式解決了該問題。接著，我又問學生：“同學們，你們可以求出該圖形的面積嗎？”“可以。”學生一邊回答，一邊開始測量矩形的長和寬。隨后，我讓學生將數據標在卡紙上，并將卡紙還原，觀察圖形面積變化，總結平行四邊形面積公式。在這一教學過程中，我以問題教學的方式展開知識探究活動，讓學生感受了數學知識形成過程，鍛煉了學生的觀察能力和實踐能力，促進了學生問題意識的養成。

（四）肯定學生質疑，提高學生信心

課堂評價影響著學生學習行為的改善、學習習慣的培養。要想培養學生們的問題意識，就要在小學數學課堂教學過程中肯定學生們的課堂質疑行為，提高學生的學習信心，讓學生敢質疑、想質疑、愿質疑。在小學數學課堂教學過程中，我認真對待每一個學生的課堂提問，學生提問及時給予問題的回答。無論是在課堂教學過程中，還是課下輔導，只要有學生提問，我都會耐心傾聽，提出問題解決建議，幫助學生走出思維誤區。這樣一來，我班學生提問積極性有了很大提高，也在不斷發問——評價——再次問——在評價中獲得了思維的發展與提升。

培養小學生的問題意識是小學數學課程教學質量提升的要求，也是培養終生學習型人才的需要。作為一名小學數學教師，我們應牢固樹立“問題意識”培養理念，將對學生問題意識的培養落實到數學課堂教學實踐中。