如何讓幼兒在生活和游戲中感知數學探討

■甘肅省張掖市高臺縣東苑幼兒園 陳愛蘭

一、合理引導幼兒觀察生活中的數學知識

幼兒數學教師在向班級幼兒開展教學活動時，可以采取師生互動的教學方式，依據自身對數學教學知識內容的熟練掌握，合理設定討論主題，與班級幼兒圍繞主題展開一系列的討論，提升幼兒的數學素養，使其能夠在日常生活中發現更多的數學知識。在教幼兒10以內數字加減知識時，教師可以依據對幼兒日常生活的了解，合理設計更加貼近實際的如“小明的媽媽買了8顆蘋果，讓小明每天吃1顆蘋果，已知小明的媽媽吃了3 顆蘋果，請問小明吃了幾天的蘋果”這樣的數學題目，教師讓幼兒積極探索問題的解決方案，可以采取實物演示的方式，用鉛筆代替數學題目中的蘋果，兩名幼兒扮演小明和小明的媽媽，從而算出數學題目的答案。在數學教學活動結束之后，教師讓班級幼兒回家觀察生活中含有數學知識的事物，并且在下一節課堂中讓幼兒闡述自己發現含有數學知識的事物，從而提高班級幼兒自主學習意識。

二、創新游戲內容，添加數學知識

幼兒教師應與幼兒進行有效溝通，深入了解班級幼兒的學習需求以及興趣愛好，結合對數學教學知識內容的熟練掌握，創新出新的適合班級幼兒的游戲化教學活動，向游戲內容中添加一定量的數學知識，提高班級幼兒的數學素養，促進其全面發展。如在講解數學符號含義時，教師先向幼兒講解“＜”“＜”“≤”“≥”“＝”的含義，并且將這些數學符號寫在不同的方形草稿紙上，讓班級幼兒抽取草稿紙，紙上的數學符號就是幼兒將要扮演的角色，教師設計一些簡單的數學題目，讓班級幼兒依據對數學題目的了解，舉起相應的數學符號草稿紙，加深數學知識在幼兒腦海中的印象，從而提高其數學素養。如教師向班級幼兒提問3 加4 是否等于7，觀察手持“＝”幼兒的反應，當幼兒反應較慢時，教師面露出可惜的表情，鼓勵班級幼兒提高思維速度，同時再次提問數字8 和數字7 之間的關系是什么，觀察手持“＜”“＞”數學符號幼兒的反應，一般情況下只有手持“＞”數學符號的幼兒會舉起方形草稿紙。教師向班級幼兒講解數字8和數字7之間關系時，手持“＜”“＞”數學符號的幼兒都可以舉起草稿紙，從而讓幼兒領略到數學知識的魅力，提高其數學素養。

三、游戲與實際相結合，提高幼兒數學能力

幼兒教師在設定游戲教學方案時，可以依據對班級幼兒日常生活的了解，合理制定更加貼合實際的游戲內容，使幼兒能夠在日常生活中聯想到自身在課堂教學活動中學習到的數學知識，有利于提高其思維拓展能力，促進其全面發展。如教師可以提前準備好一些具有不同顏色的氣球，并且吹好綁在一起，將其作為數學教學道具。在教班級幼兒認識數字時，教師舉起色彩斑斕的氣球，讓幼兒數黃色的氣球有幾個，對于數數較快且表現良好的幼兒進行表揚，鼓勵數數較慢學習能力較低的學生在日常生活中鍛煉自身的數學能力，從而提高班級幼兒的數學能力。

四、結語

處在幼兒教學階段的學生，其自控能力、學習能力、理解能力較弱，需要教師精心制定游戲教學內容，將數學知識與幼兒日常生活結合在一起，創新出新的適合班級幼兒的游戲化教學方式，激發班級幼兒參與游戲教學活動的熱情，使幼兒在日常生活和參與游戲的過程中學習到更多的數學知識，促進其全面發展。