在課堂中落實核心素養(yǎng)
——以“三視圖”一課為例

■福建省莆田市莆田哲理中學 翁梅芬

教育部部長陳寶生曾經(jīng)在《人民日報》撰文吹響課堂改革的號角。他在文中說道：課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入課堂的層面，才真正進入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發(fā)展。

課堂是實施核心素養(yǎng)的最佳“落點”，用課堂視角審視核心素養(yǎng)是實施核心素養(yǎng)最為有效的策略。但是學生的核心素養(yǎng)不是在課堂教學中“講”出來的，而是通過情境創(chuàng)設，活動設計，學習任務的布置和檢測等環(huán)節(jié)培養(yǎng)出來的。

一、培養(yǎng)學生自主學習以及對技術(shù)問題的分析能力

通用技術(shù)每周僅一節(jié)課，如何在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？課堂的45 分鐘時間非常寶貴。我了解到學生都有注冊福建網(wǎng)絡空間的人人通賬號后，在上三視圖這課之前，把前測練習和微課發(fā)布在班級空間里，請學生課后登錄賬號，完成任務。

【設計活動1】

請同學們觀看微課，思考下列問題，完成前測練習。

問題1：正投影的基本特性有哪些？

（通過視頻微課，大部分同學都了解到：當平面與投影面平行時，體現(xiàn)的是真實性；當平面與投影面垂直時，體現(xiàn)的是積聚性；當平面與投影面傾斜時，體現(xiàn)的是收縮性）

問題2：為什么要引入三視圖？

（通過觀看微課，學生觀察發(fā)現(xiàn)：立體圖不同，可能投影到同一個面上的形狀卻相同；也可能投影到兩個相同的面上形狀也相同。所以為了把物體完整表達清楚，人們采用了三視圖。）

問題3：你發(fā)現(xiàn)了三視圖的投影規(guī)律了嗎？投影規(guī)律是什么？

（這是本節(jié)課的難點，通過觀看微課，結(jié)合課本，小部分學生找到課本78 頁回答了這個問題。即三視圖的投影符合“長對正，高平齊，寬相等”的投影規(guī)律。針對這個課前反饋，我在課堂導入部分，特意帶領(lǐng)學生研讀了課本77頁“三視圖的形成”，引導學生再次總結(jié)了三視圖的投影規(guī)律。另外，課中學生通過觀察教師對簡單幾何體及簡單手機的建模，了解3D one 教育版軟件簡單草圖繪制，從中感知簡單立體空間，更加深了對三視圖基本原理的理解。）

問題4：三視圖要怎么畫？

（大部分的學生在微課中找到答案并用自己的語言總結(jié)出畫三視圖的步驟：進行形體分析→確定主視圖→選比例→畫基準線→畫三視圖→檢查。培養(yǎng)了學生的總結(jié)分析問題的能力。）這樣，通過布置前測練習了解學生的知識情況，通過視頻微課讓學生進行課前預習，培養(yǎng)學生自主學習以及對技術(shù)問題的分析能力。

二、培養(yǎng)學生技術(shù)意識和應用信息技術(shù)的能力

普通高中通用技術(shù)課程的教學，在教學組織上，強調(diào)信息技術(shù)條件下教學資源的有效組織和應用。學生對空間立體的感受不同，對三視圖的理解就不同，這就需要借助計算機輔助制圖來幫助學生更好地感知立體空間。針對這一特點，我選擇了3D軟件輔助制圖。本節(jié)課通過3D one 教育版軟件直觀演示，讓學生感知簡單立體空間，在操作確認、思辨求

證的認識過程，建構(gòu)正投影與三視圖的知識體系。

【設計活動2】

教師演示操作3D one軟件，學生嘗試應用3D軟件認識物體在立體空間中的位置，并通過學習建模的基礎(chǔ)知識，了解三視圖與物體之間位置的關(guān)系。

1.打開3D one 教育版軟件，簡單了解工具與視圖導航的應用。

2.在根據(jù)前面分析物體的比例大小，確立主視方向，開始在不同的平面內(nèi)創(chuàng)建簡單物體。

①在平面上建一個長方體，大小為長、寬、高60×40×30（單位：毫米）；

②復制一個長方體待用，這里用到移動或鏡像；

③在長方體的上方的面上靠前中前位置畫出長為40、寬為20 長方形，用布爾運算減法向下拉伸-30，得到物體1；

④在前面復制的長方體上方的面上靠前中前位置畫出半徑為20的半圓，并用布爾運算減法向下拉伸-30，即可完成（繪制物體方法很多種）。

小結(jié)：簡單物體的繪制，主要將物體轉(zhuǎn)化成不同幾何面，并運用移動、拉伸、鏡像、布爾運算中的加減組合等功能。這個環(huán)節(jié)的活動設計使學生信息技術(shù)應用能力得到了很大的鍛煉，加深了對三視圖基本原理的理解，培養(yǎng)了學生技術(shù)意識和應用信息技術(shù)的能力。

三、培養(yǎng)學生的工程思維和圖樣表達能力

真實、具體的問題解決情境是學生學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。因此，我在教學中非常重視創(chuàng)設真實而有價值的問題解決情境，促進學生通用技術(shù)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。繪制圖樣的訓練在通用技術(shù)課程里面的地位非常高，是所有技術(shù)設計的基礎(chǔ)，需要一定的練習操作。同時，這部分教學內(nèi)容實踐性很強，而且要求學生用圖樣準確表達設計意圖，這對學生的動手能力要求很高，學生很可能產(chǎn)生畏難情緒和枯燥感。為了消除這些負面因素，調(diào)動學生學習產(chǎn)品設計的興趣和參與的積極性，我選擇了讓學生對講臺收納盒進行創(chuàng)新設計，創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的學習熱情，為下節(jié)課應用3D軟件進行設計交流做鋪墊。

【設計活動3】

理論聯(lián)系實踐——創(chuàng)新設計

教師：前幾天我看到一位朋友花60 元從淘寶網(wǎng)上購買了一個木制的手機支架，于是就想通過自己學習到的3D 制圖知識與技能也設計一個手機支架。

1.展示圖片。對于一些部分進行了適當?shù)暮喕Ｍ瑢W們想不想設計一個有自己創(chuàng)意的手機支架？教師從網(wǎng)絡上找到了一些素材，供大家參考，想想手機支架設計的要點在哪？

2.實際體驗。 下面這個是教師為了這節(jié)課設計的簡單的手機支架，通過前面學習現(xiàn)在請同學們動手體驗一下，這個手機支架有什么優(yōu)點？有什么不足。兩人一組畫出三視圖中的左視圖。

四、采用手機拍攝對學生的三視圖進行點評

【設計活動4】

課后探究——創(chuàng)新設計

1.挑戰(zhàn)自我：請以小組形式進行分工，設計一個簡單而又有創(chuàng)意的講臺收納盒，并通過三視圖來完成表達你們小組的設計意圖，可先畫出草圖，下節(jié)課由一名同學上臺來講解設計意圖。

2.下載3D one教育版軟件（試用版）。

3.到http://www.i3done.com/lesson學習教程。

給出某一個物體的三視圖，要求學生想象出物體的形狀并畫出事物的立體圖形。

在教學實施中，我非常關(guān)注教學方法的變革，特別關(guān)注教學情境的設計，促使學生能夠立足技術(shù)實踐活動，面向現(xiàn)實生活和真實世界。這個環(huán)節(jié)的活動設計使學生信息技術(shù)應用能力得到了很大的鍛煉，加深了對三視圖基本原理的理解，培養(yǎng)了學生的工程思維和圖樣表達能力，很好地培養(yǎng)了通用技術(shù)的核心素養(yǎng)。