如何引導好低年級學生“寫話”

■天津市逸陽梅江灣國際學校 孟 甜

習作教學是教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中的一項重要內容，它與識字寫字、閱讀、口語交際共同構成完整的語文學習體系。長期以來，習作一直是小學語文教學的難點：學生覺得作文難寫，教師覺得作文難教。特別是低年級階段，學生剛剛開始由口頭表達過渡到書面表達，這是一個質的轉變。教師需要根據這一年齡段學生心理發展特征引導好學生“寫話”，為他們打開寫好習作之門。本文以小學二年級語文教學為例，談一下筆者在“寫話”教學中采取的一些較為有效的方法。

一、掌握低年級學生心理發展特征，培養寫作興趣

低年級學生以形象思維為主，思維的直觀性、具體性、形象性是他們學習“寫話”的共同特點，因此，生動具體的事物更容易引起他們的注意。看圖寫話正是借助直觀可感的圖畫，引導學生直接描述畫面上的人和事，激發他們的表達愿望，由具象思維引發抽象思考，從而形成從圖像到文字的轉化。

《課程標準》中明確指出，小學低年級的目標是“寫話”。“寫話”就是為減少學生對習作的陌生感，讓他們覺得寫作和平時說話一樣，用手中的筆把心中要說的話能完整、通順地寫出來。翻開二年級語文上冊教材，我們可以發現，全冊共有三個“語文園地”有“寫話”的訓練內容。其中兩篇是看圖寫話，一篇是學寫留言條。從中可見，教材在教學內容安排上，一方面注重寫作的應用性訓練；另一方面注重看圖習作，讓學生通過觀察具體圖像，完成描述性訓練。這樣的看圖寫話訓練既符合學生心理發展特征，又符合語文教學規律。

在《課程標準》中，明確第一學段：1—2年級的習作階段目標，即“寫話”：一要對“寫話”有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。二要在“寫話”中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。三要根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。看圖寫話是一種綜合能力的訓練，這種開放而有活力的形式有利于學生在感興趣的、可感知的自主活動中，培養觀察、思考、表達和創造能力，這正是語文素養的必備要素和目標要求，也是學生以獨有的視角認識世界、抒發他們純真情感的最好途徑。

二、把握教材主線, 階梯式提升學生習作能力

著名教育家葉圣陶先生曾提出:“閱讀跟寫作還不怎么得其道，因而經常的歷練成了白費。”所以“一要得其道；二要經常的歷練，歷練到了成了習慣，才算有了這種能力。”

以人教版二年級語文上冊為例，課本中“寫話”主要集中在“語文園地”中，八個單元中包含三個“寫話”。

寫話之一：“每個人都有自己喜愛的玩具，你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學交流，再寫下來。”寫“喜愛的玩具”是對靜物的描述、說明，這明顯是在訓練學生的形象思維，用填寫式“寫話”激發學生們表達的興趣。教學要求中提到“先和同學交流”，這一點正體現了“寫話”訓練“先說后寫”、理好思路再下筆的過程。在說的基礎上寫，降低了學生行文的難度，拉近了習作與學生之間的距離，讓學生意識到原來習作是把口頭語言合理地轉化為書面語言，從而真正實現從口頭表達到書面表達的轉換。

寫話之二：學寫留言條。留言條是應用型的實用文體練習，訓練學生根據不同場合的需要，寫清留言的具體內容或要求。

寫話之三：“看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現了誰？接下來會怎樣？快把你想到的寫下來吧！”主要是引導學生根據已知圖畫想象畫面上沒有展現的情節，延續故事的發展，培養學生的初步創編能力。學生們從圖畫中可看到主人公小老鼠的表情，由此他們可以描述其內心感受。不難看出，這一訓練已經非常注重寫作的縱深化發展。

從以上三篇“寫話”練習中我們可以看到教材編纂者的細致與用心，教學內容是由淺入深循序漸進的，對于剛剛升入二年級的小學生來說，從描述自己熟悉的事物入手，逐漸過渡到對事件發展的連貫性、邏輯性的呈現；從靜態的物到動態的擬人化小動物；從外在的形態、功能說明到內在的情感表達，僅僅兩篇看圖寫話就深化了教學內容。

事實上，通過翻閱教材我們會發現，在整個學期八個單元的學習內容中，口語交際明顯多于寫話練習，即便是課后練習中的選做項目，如第三課是說一說；識字“場景歌”是說說；第十三課選做也是說說；“口語交際”還是“看圖講故事”，直到教材最后第二十三課選做，才是按要求寫一寫。這樣的內容安排非常適合剛剛升入二年級的學生心理發展特征，由說到寫逐漸過渡，“以說促寫”，指導學生進行學習內部的遷移。

三、以學生為本，創新掌握“寫話”的學習方式

在明確了教學目標、要求和教學內容后，就進入具體教學活動的開展。我們選取“小老鼠怎么了”這篇寫話為例，就教學準備、學生展示、多元評價和修改完善四個環節進行實踐分析。

1.創設情境，引導學生參與表達。

有效的寫作指導可以激發學生的創作動機。“寫話”提示語提出的要求正是行文的必要因素，以此引導學生，使得學生寫話有本可依。筆者在指導學生“寫話”時，先是繪聲繪色地讀出“寫話”要求，提示學生仔細觀察圖畫，描述畫面內容，并按照事件發展順序續寫故事。“接下來會怎樣？”這是一個開放性的問題，要注重啟發性，給予學生更充分的自由發揮和想象空間。“大家在圖畫中看到了什么？”“電腦屏幕上那個大眼睛家伙是誰？”“小老鼠的表情什么樣？”……圍繞畫面，讓學生們展開熱烈的討論。

2.搭建平臺，組織學生自愿展示習作。

經過集體討論，學生們都有了自己的想法，躍躍欲試，恨不得馬上把想到的內容都寫下來。這時我適時提醒學生，注意故事情節發展的先后順序，按照題目要求，一個一個問題回答，合理組織語言。在學生們完成“寫話”后，我讓他們自愿展示自己的習作。其中一個學生給大家留下了深刻印象。這是一個從法國出生成長、6 歲才回國的女孩，她沒有像絕大多數學生寫的那樣：小老鼠看到電腦屏幕上的貓嚇得驚出冷汗，而是寫到：“……小花貓，求你別吃我啊，我的媽媽還在等我回家。”她用不那么純熟的語言念著自己寫的句子。短短一句話，充分體現出她純真的天性。我馬上抓住這個契機，把這個學生寫的話作為范例講給全班學生聽。“大家說，這個想法是不是很特別呀，想到了媽媽對自己的擔心”……學生們七嘴八舌地討論起來，課堂氣氛異常熱烈。發現每個學生的所長，在共性教學目標上挖掘和展現每個學生的個性，始終是教育的更高境界。

3.多元評價，助推習作水平。

習作評價是回應教學目標、綜合考查學生習作水平的必要手段。評價涉及寫作態度與情感、過程與方法，是否體現了創作者的熱情和興趣，是否展現了良好的寫作習慣，是否表達了真情實感。通過多元化的評價，發現學生的閃光點，對有創意的表達予以鼓勵。同時，幫助學生找到問題并提出切實可行的改進建議。用積極的評價保護學生的寫作熱情，增強學生對習作的鑒賞和辨別能力，互相取長補短，引導和促使學生提高寫作水平。

經過各種評價后，學生對自己的“寫話”內容已經有了更清晰的認識，有利于落實評價建議，完善習作內容，實現情感升華。我們注意到，在第一篇“喜愛的玩具”“寫話”練習中，畫面下方明顯的位置上寫著“我會寫在方格紙上”“我知道標點符號也要占一格”。這些都是對習作良好習慣養成提出的必備條件，也與《課程標準》中“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”的具體要求完全一致。因此，教師要不放松對細節的培養訓練，注意端正學生修改習作的態度，養成良好的修改習慣，重視修改能力的提高。

低年級學生的主導活動就是學習活動，是語言發展的最佳年齡期，因此，開展習作訓練不但可以鼓勵他們發展自我意識和創造力，而且可以在潛移默化地學習中內化優秀品德，完善人格發展。“寫話”訓練可以通過直觀形象，借助圖畫，鍛煉學生觀察、捕捉事物現象的能力，培養學生發散思維；通過描述事物發展順序，發展學生邏輯思維能力、自主學習能力。