互補式教學法在農村初中語文教學中的優勢探析

■甘肅省臨夏州永靖縣劉化學校 孔月紅

一、互補式教學法有助于加強多學科融合性的初中英語課堂教學

初中英語課堂要求教師能夠很好地運用互補式的教學方法，因為只有運用互補式的教學才能給學生提供更好的信息資訊，素質教育要求學生能夠將多個學科多個領域內的知識有機整合，形成互動的信息網絡。教師如果想要進行有效的教學準備，就必須要將師生之間的互動作為課堂教學的重中之重，這一過程可以借助其他學科的交叉性知識作為基點，初中英語課堂作為人文性的學科，必然涉及一些語文知識和歷史學科知識，其中肯定會有知識的重疊部分，很多初中生在接受初中英語課堂講授時，可能會聯想到相關的人文科學內容。學生作為課堂學習的主體，不再是課堂上的看客，這對于農村初中教學來說是一個很偉大的突破?；パa式的課堂教學方法，正是可以利用這種以他山之石、可以攻玉的教學策略和手法借助比擬和其他修辭方法，讓學生明白一些在英語教學中可能不會很容易掌握的道理。例如，蘇教版七年級上冊第7 單元Shopping，在該節課的過程中，教師應該誠實地面對內心，既教會學生在Shopping 過程中的日常用語，如using some,using any,using there be。同時，還要結合語文教學中消費觀念的品德教育內容，教會學生合理消費、適當節約，可持續性發展的道理。

二、互補式教學法有助于實現初中英語課堂教學的情感互補

心理學研究認為初中生的情緒變化非常起伏，尤其是農村初中生，有很多是留守兒童，本身就情緒比較沖動，又恰逢青春期，自我控制能力較弱。初中生的學科類目較多，學業負擔相對比較繁重，這些客觀因素對于很多初中生來說可能會帶來比較嚴重的心理負擔，在教育教學的過程中，英語教師應該與班主任共同入手，從初中生的實際情緒出發，實現加強情感互補的教育。初中英語教育不再是冷冰冰的教育方式，也不再是簡單地以理服人，而是應該通過多元化的教育視角完善教師在學生心目中的形象。，盲目地以高大上的形象進行教學并不可取，初中英語教師應該以更加鮮活和真實的態度與學生進行交流，初中生同時需要在教師的引導之下，通過英語語言的學習了解世界人民在處理情緒問題時的開放性和包容性態度，從而能夠在日常生活中理智地處理一些突發事件。比如，蘇教版七年級上冊第6 單元food and lifestyle，教師出示課件，展示不同的食物、不同的生活格調、不同的生活氛圍以及不同的生活態度。比較中餐和西餐，以及不同飲食習慣和飲食步調所帶來的心靈感受，讓學生明白生活是可以非常美好的，學習可以帶來極為美好的生活體驗，

Countable and uncountable nouns.

三、互補式的教學方法有助于實現農村初中英語課堂與生活實踐的互補

在初中英語課堂教學的過程中，教師有意識的聯系日常生活，就能使教學和生活達到互補，這是因為本身英語就是人們語言溝通和交流的內容，而且我國目前的初中英語教材非常注重貼近生活實踐。從英語教材中就能夠很好地挖掘生活實踐中的一些具體情境、具體情緒等等，但是僅僅依靠教材是遠遠不夠的，農村初中學生在日常生活中面臨著很多學習困境或者在生活中的迷茫，教師運用英語知識結合一些英語課件、英語經典故事、英語名人故事等等就可以讓學生像對照鏡子一樣，在教師的循循善誘中不僅提高了英語學習的具體效果，而且還可以成為教師的好朋友。英語教學和學生的日常生活是緊密相關的，甚至在很多時候具有一定的共同性，教師深入地了解學生，并且與學生構建親密的師生關系，就有助于在日常生活中把英語教學工作進行得得心應手。很多農村英語教師與學生的居住地很近，學生和教師的興趣愛好也有互補之處，教師為了營造有效的課堂教學氛圍，鍛煉學生在生活實踐中的實際操作能力，可以借助農村初中英語課堂以及課下教學小組的教育延伸，在善于傾聽和尊重的氛圍之內，幫助初中生適應快節奏的英語學習。例如，蘇教版初中英語上冊第3 單元welcome to our school，這堂課程教學可以結合生活化教學內容，例如在家長會或者親子課堂公開課的過程中予以開放式的教學展示。課堂的教學重點為Personal pronounce( subject form）以及personal pronounce（ object form），教師可以引導學生自豪地介紹自己的學校，與家長進行互動。

四、結語

農村初中英語課堂改革教學在大刀闊斧地進行著，從學生到教師以及各級教育部門都極為重視使用互補式的教學手法，目前是一個比較新穎的概念，在課程改革的價值得到延伸的過程中，英語課程改革取得更好的實效性。通過系統化的互補和營造互補的教學氛圍，提倡生活化的教學與課堂教學的互補，都能夠有助于農村初中英語課堂取得更加良好的實效性。