小學數學教學中學生問題意識的培養

■吉林省榆樹市第二實驗小學校 王玉紅

學生問題意識的培養，顯然是促進學生深入學習的必要條件之一，也是學生真正學好每一學科所必須具備的意識，小學數學課堂教學也不例外，必須將學生問題意識的培養視為重中之重。

一、以問題情境為先導，激發學生思考問題的欲望

眾所周知，課堂教學中學生任何意識的培養都要做到有始有終，而起始點毫無疑問是課堂導入部分，因為這是激發學生各種學習意識培養興趣的關鍵環節，小學數學課堂學生問題意識的培養也不例外，而采用創設問題情境的方式顯然最為有效，因為該方式在激發學生思考問題的欲望上效果最佳。以《平移與平行》教學為例，教師應該結合學生的生活實際以及課上教學的“精髓”，有針對性地搜集并選取教學素材。進入課上教學活動之后，教師要先以問題為導向，激發學生主動思考和交流的欲望，如：在關窗戶的過程中，同學們都想到了什么？在引發學生思考與交流的過程中，教師要向學生展示出課前所準備好的教學素材，以供學生參考。最后，教師要結合學生的具體想法，讓學生能夠了解到關窗戶的過程可以視作長方形從左平行移動至右的過程，而這也將本課所要學習的“主題”順利導入進來。由于這些問題與學生日常生活息息相關，所以在問題導向的過程中為學生創設出了問題情境，而學生也會因為生活元素的存在激發出思考問題的欲望，這顯然為學生問題意識的培養打下了堅實的基礎。

二、開展師生雙邊合作學習，鼓勵學生發現、提出、解決問題

毋庸置疑，在小學數學課堂教學全過程中，最核心的階段無外乎是“新知初探”和“核心精講”兩個環節，所以在探討學生問題意識的策略中，必須將這一階段視為關鍵中的關鍵，而采用師生雙邊合作學習的形式開展顯然最為理想，因為這樣的過程更有助于教師鼓勵學生發現、提出、解決問題。以《組合圖形的面積》教學為例，在課堂“基本部分”中，教師始終要以構建“學習共同體”為目的，與學生之間保持密切的雙邊合作學習。在“新知初探”環節中，教師可采用師生互動的方式開展，而在“核心精講”環節里，教師可以通過合作探究的形式進行。就師生互動而言，教師要結合“中央電視來新址”等圖片，向學生提出“該建筑中由哪些圖形組成？”這一互動話題。互動的過程中，先倡導學生之間的共同思考與相互交流，在學生說出自己的答案和看法之后，教師要向學生說出自己的觀點，引發學生思考的同時鼓勵學生與自己博弈，從中讓學生能夠發現和提出問題，這樣學生能夠初步感知到課堂教學的基本內容。就合作探究而言，教師要結合互動話題，向學生提出“圖片中各個圖形的面積如何計算？”這一合作學習項目，鼓勵學生自主分配學習任務、自主組織交流、自主總結問題解決思路，并得出最終答案。最后，教師要根據各個學習小組所得出的最終結果以及自己心目中已經形成的結果，再次組織師生間的相互博弈，由此帶動學生形成自足解決問題的意識，而這也標志著學生問題意識培養已經達到全面。

三、以師生互評活動加以有效指導，指點學生問題意識的養成

不可否認的是，學生任何一種意識的養成都需要完整的過程，而“指點”顯然是濃墨重彩的一筆。因為學生在意識的養成時，往往并不能及時發覺到，也往往并不能充分注意到，而這就需要教師在課堂教學的最后階段進行有效的指點，起到畫龍點睛的作用。以《分數的混合運算（一）》教學為例，在步入課堂總結階段后，教師先要針對分數混合運算的原則加以簡要回顧，如存在括號要先進行括號之內的運算，沒有括號要按照從左至右的順序計算，存在分數乘法的要先約分，存在分數除法的要先進行逆運算和約分后再計算，讓學生明確課上教學的重點所在。然后針對課上應用題的具體解決思路加以闡述，確保學生能夠了解到課上所學內容的難點是什么，發現自己存在哪些不足，并向教師提出問題和找到問題解決的思路。最后，教師則要組織學生開展師生互評活動，相互了解課堂“教”與“學”的成果，以及學生在問題意識養成時的具體不僅有哪些。就“教評學”而言，教師不僅要針對學生哪些知識點掌握得普遍較好，哪些知識點掌握還普遍存在提升空間，個別學生在哪一知識點上還要提起高度重視，以及在發現問題、提出質疑、解決問題方面還應有哪些方面提高做出點評，進而使學生明確學習成果，養成問題意識，最后為其提供相應的學習建議和指導方案，指點學生問題意識的更好養成。就“學評教”而言，教師要賦予學生“講出來”的權利，針對教學情境創設的素材、計算原則的講解、應用題探究活動說出自己的真實看法和意見，教師經過歸納后將其視為今后教學設計的重要立足點，確保滿足學生在問題意識養成時的需要，力求課堂教學在學生知識、能力、意識培養始終能夠超出預期目標。

四、結語

綜合上述觀點，可以發現在小學數學課堂教學中，真正做到有效培養學生問題意識是一項系統而又艱巨的任務，不僅要考慮到培養過程的“全程性”，同時還要深刻認識到培養手段的適用性與多樣性。為此，怎樣才能更進一步做好以上三方面工作，自然成為廣大教師今后教學與研究的主要方向。