設計有效復習，“給力”生物課堂

■天津市寶坻區口東中學 康永艷

初中生物課屬于考查學科，學生和教師的重視程度都不高，但是作為基礎學科，我明白學好生物對學生的重要意義。因此，在教學過程中，必須設計有效復習，什么樣的復習是有效復習呢？教師要對每堂課及時反思、總結，從目標動力、合作機制、學習興趣、反思總結、能力提升等五個方面，進行有計劃、有步驟、有成效的復習，對此我稱之為生物“有效復習五步法”。下面我具體介紹一下有效復習“五步法”。

一、目標導向，提升學習內動力

目標的制定會為每名學生指明學習的方向，把目標比喻成學習的“北斗星”也不為過。因此復習之初，我會給每名學生制定一個表格，在這個表格中有四個臺階。每個臺階分別代表優秀、良好、合格、不合格四個等級，在復習之初讓每名學生在自己理想目標的臺階上畫上一個紅色的蘋果，代表自己下一階段的目標。目標達成后，在蘋果的旁邊畫上一個小人，代表目標達成，繼續制定下一個目標，如果目標沒有實現，可以適當調整目標，也可以繼續以當前目標為下一階段的目標，繼續努力達成目標。在復習的每一個階段，目標都可以根據實際情況及時調整。教師的任務是在目標制定之初幫助學生全面分析，正確認識自己，讓他們結合自己的實際，確定自己的目標，目標制定的過高或過低都不利于提升學習的動力。在目標執行過程中，學生的情緒會有浮動，教師要做的是幫助他們穩定情緒，隨時觀察學生的表格，及時對學生的表現給予肯定或鼓勵，使他們能夠做到始終堅持自己的目標，避免半途而廢。

二、生生合作，人人都有監督機制

合作學習可以激勵學生在為集體榮譽努力的過程中達成自己的目標，在合作的過程中取長補短，碰撞出新的思維火花。這里的生生合作，不是指小組合作探究。小組合作探究在新授課的課堂上應用效果比較好，但在復習課中并不適用。生生合作是指每兩名同學一組，組合的對象可以是兩個中等學生，也可以是一名學困生和一名尖子生，可以學生自由結組，也可以由教師指派。生生合作的目的是使學生間互相監督，以達到共同進步的目的。

如在復習《食物鏈》那部分內容時，我會把相關知識復習完后，把不同的做題卡片交給每組的同學，兩名同學完成一個題型，各小組互相檢查，當堂做不出來的學生，課后小組成員監督完成，下節課繼續，直到通過為止。

《食物鏈》部分是每年必考的題型，分值比重很高，在復習中務必做到使每名學生順利過關。然而教師的精力是有限的，因此小組成員互相監督，共同完成就顯得尤為重要了。除了《食物鏈》部分，還有細胞結構和光合作用的處理部分都可以利用生生合作，以達到每名學生都順利通關。

三、方法多樣，激發學生學習興趣

現在的學生自我意識很強，更有主見，要真正激發他們的學習興趣，光憑傳統的教學手段是遠遠不夠的。在復習時，由于解題的量很大，就更要求我們把課堂組織得情趣盎然，生動活潑，讓學生領略到生物的奇異魅力，變苦役為享受，有效防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的題目，一個好的方法，就算有一定的難度，但能成為引人入勝的故事，它的懸念之處正是它的誘人之處，“山重水復”的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力？因此教師要使學生由“要我學”轉化為“我要學”。在教學中，我努力探索新的復習課模式，爭取讓學生在復習課上看到另一種風景，感受到復習課的魅力。我在復習課上常用以下幾種方法。

1.激趣提問法。在復習《傳染病及其預防》一章時，引用新聞埃博拉病毒的肆虐，引起學生的高度重視，從而討論出傳染病的病因和控制方法等等一系列知識點。在復習中教師主要起引導作用，引導學生積極主動地去尋找問題的答案。

2.知識競賽法。把每名學生的座次號表現在黑板上，然后教師用多媒體展示知識點，學生分必答和搶答兩部分去答題，每答對一題就在其相對應的座位號上加上10分，答錯不扣分，分多者為勝。

3.“今天我做主”，學生講授知識點。找重要的知識點專門指定學生講解，講解完后就該知識點出題并提問，在講解和做題的過程中，查漏補缺，講解者和被講解者都更易發現彼此的問題，以完成知識的鞏固加強。

4.及時獎勵法。學生的每一次回答問題，每一次小測，每一次進步，都用書面的形式表現出來。在每名學生的課本封面上，都有一項表揚欄，他們的每一次良好的表現都用獎勵粘貼的形式記錄在案，獎勵粘貼累積到一定程度可以兌換獎勵值。獎勵值以多種形式呈現，如可以提一個小愿望，可以減免一次作業等等。

四、及時反思，適時調整設計思路

在復習中，無論教師的課堂設計再好，都會在具體的教學中發現一些問題，因此，課堂效果是檢驗課堂設計的唯一標準。而教師需要做的是及時調整自己的設計思路，以求在復習中達到效率最大化。

例如在講解《人的性別遺傳》中，我在課下準備得非常充分，從家里拿來了黑白圍棋子和10個不透明的紙袋，在課前把學生分成了10 組，向每組學生分發了實驗用品。自己感覺這個實驗簡單明了，效果一定不錯，學生肯定能明白每步實驗的用意，可真正做起來效果不盡如人意。很多學生并不能真正從實驗中理解教師的意圖，不能把此實驗和精卵結合的機會聯系起來。我經過反思，調整了教學設計的思路，把實驗用具改成了白色和彩色粉筆及粉筆盒，把10個小組改成了2人一組的20個小組，在實驗前先讓學生在粉筆盒上分別標注上精子和卵細胞，然后讓每組學生根據標注分別放入不同的粉筆，這樣他們自然而然地就把此實驗和精卵結合的機會聯系起來了，課堂效果就更強了。

又如在復習《傳染病及免疫》部分內容時，在課上學生都能準確地說出傳染病預防的三大環節，但在回答具體某一問題時就不能做到理論聯系實際了，課后我及時反思，調整思路，在下一節復習課時設計了一個小品表演，得了流感的學生A，在和健康的學生B的接觸過程中把流感傳染給了學生B，讓學生們充分發表自己的看法，怎樣使學生B不被傳染。孩子們熱情高漲，討論激烈，圓滿地解決了這一問題。這在個環節中，孩子們對這部分知識點有了更透徹的理解，知識也就掌握得更扎實了。

五、優化知識結構，爭取能力提升

對于第一輪復習中的知識盲點進行篩選，去除掉其中不必要的、學生已經掌握的知識。精選的問題能及時反饋教學信息，隨時調整知識結構，及時糾正或強化，這樣教與學的針對性都強，教師要及時了解學生掌握了什么、哪些學生掌握了、哪些學生還未掌握，通過第一輪的復習，教師已經基本掌握了學生對知識的掌握情況，教師首要做的就是優化知識結構，挑選出學生在第一輪復習時沒有突破的難點，爭取在下一階段的復習中有所提升。在這一階段，學生已經進入了復習的疲憊期，因此要更好地調動學生的主動性，做到專題突破，強化訓練。在這一階段，我通常會把學生按照座次分成5個大組，各組推舉出一個帶隊組長，用小組競賽的形式完成重難點的突破。在知識結構上，重難點的知識盡量結合學生的生活實際進行突破。如傳染病那部分內容是考查的重點，也是學生學習的難點。在第一輪復習時注重對知識點的總結，第二輪復習時可以聯系生活實際，以當前流行或影響較大的傳染病艾滋病為例進行講解，艾滋病是近年來考查的熱點。在復習細胞結構內容時，學生通過復習，對細胞各部分名稱有了一定程度的掌握，自信滿滿地去參加了考試。可是在2017年的考查中，原來的平面結構圖換成了立體結構圖，學生見到題后都懵了“從來沒見過啊”造成了此題失分率較高。主要是教師沒有在復習中注重學生能力的培養，沒有教會他們自己分析問題、解決問題的能力。我們在復習中關注與生物相關的新聞事件，科技發展的成果，關心身邊的生物科學，并及時把信息傳給學生，學生通過處理、分析信息獲得靈活的思維方式。在這一階段，主要是爭取學生能力的提升，只有能力提升了，遇到的問題學生才會迎刃而解。

學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西，教師的任務在于導，學生的任務在于悟。復習課不能由教師主講，更不能成為教師展示自己的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高知識素養和悟性，在這一過程中，只有教師設計的有效復習，才能真正實現“給力”的生物課堂。