關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問

■甘肅省蘭州市東郊學(xué)校 陳秀蘭

一、課堂教學(xué)中問題設(shè)計存在的問題

我們無論在校內(nèi)聽教學(xué)觀摩課，還是在校外聽各類教學(xué)觀摩課，雖然教師大都采用以問題教學(xué)為主線的啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛很好，看似熱熱鬧鬧，但總覺得還存在一定的問題。我所在的課題組，針對課堂問題設(shè)計，也采取了一些對比試驗(yàn)，即讓課題組的每個成員，選幾節(jié)自己上的課進(jìn)行全程錄像觀摩分析，看看自己的課堂教學(xué)問題設(shè)計還存在哪些問題。然后全組成員，拿出自己的對比試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。

通過對比分析，發(fā)現(xiàn)我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計存在如下問題：課堂提問單一簡單且質(zhì)量不高；問題設(shè)計缺少針對性；教師提問多，學(xué)生質(zhì)疑少；問題設(shè)計不能有效激發(fā)學(xué)生的思辨火花；問題設(shè)計缺少思維的廣度和深度；不大注重反饋學(xué)生的問題。諸多問題說明在課堂教學(xué)中對問題設(shè)計研究不夠，對此，本文將主要探究如何進(jìn)行課堂有效提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、如何進(jìn)行課堂有效提問

課堂教學(xué)中的有效提問，必須滿足學(xué)生的好奇心和求知欲；滿足營造緊張有趣的課堂教學(xué)氛圍；滿足培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，滿足提高學(xué)生思維的深度和寬度。如何做到有效提問？

（一）要問得好

課堂的有效提問，首先在于營造良好的課堂氛圍，通過好的有效問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究求知識的欲望。當(dāng)代學(xué)者周國平說，“在人的智力品質(zhì)中，第一重要的品質(zhì)是好奇心。人類所有智力活動的形式，比如哲學(xué)、科學(xué)，都是從好奇心開始的。好奇心是天生的，每個人在智力成長的一定階段上都會顯現(xiàn)出來，實(shí)際上是一個人的理性覺醒的征兆”。教師有效提問必須滿足學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)起學(xué)生探究思考的熱情和活力。要問得好，必須講究問的方式方法，或開篇設(shè)疑、或故事導(dǎo)入設(shè)疑、故設(shè)錯誤陷井、或結(jié)尾布白留懸念等多種方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心好勝心，引導(dǎo)學(xué)生通過分析問題、解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）要問得準(zhǔn)

課堂教學(xué)有效提問要問得準(zhǔn)，有兩層含義：

一是在恰當(dāng)?shù)臅r間節(jié)點(diǎn)提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、思考時，往往由于課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過多，給學(xué)生的時間太過短促，為趕進(jìn)度，便提出問題，馬上進(jìn)入思考探究過程，結(jié)果做成“夾生飯”。因此，教師要在學(xué)生“心求通而未得”“口欲言而未能”時，要盡可能地從不同角度提出一些新穎的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二是有效提問要著眼于課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)其實(shí)很簡單，教學(xué)目標(biāo)要簡明，一堂課徹底解決一兩個重點(diǎn)問題或教學(xué)難點(diǎn)足已。圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡管是有效提問，但問題不宜設(shè)置太多，要適度、適量，不可貪多嚼不爛。

（三）要問得巧

“巧”體現(xiàn)的是教師的匠心。教師在教學(xué)過程中，通過有效提問，或巧設(shè)疑，或反詰設(shè)問，或?qū)訉油七M(jìn)等諸多方法來調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思考，提高思維能力。“文似看山不喜平”，課堂同樣也不喜歡平淡。問題設(shè)計巧妙，便能激活課堂，使師生都能進(jìn)入角色，都興奮起來。為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的教師上課，學(xué)生參與的熱情高，有的教師上課卻顯得沉悶呆板，這于課堂有效提問有關(guān)。所以，在課堂教學(xué)中，通過有效提問，提高課堂教學(xué)激情的緊張度，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造最好的精神心理氛圍。

（四）要問對人

課堂教學(xué)的有效提問，要關(guān)注沉默寡言的學(xué)生。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從來不主動提出問題，或從來不主動回答問題。

久而久之，學(xué)習(xí)的熱情就會不斷消退，從而成為所謂的“學(xué)困生”，造成班級學(xué)習(xí)成績的兩級分化。前蘇聯(lián)教育家班巴斯基說：“在課堂教學(xué)的每一個階段——如課堂提問、學(xué)習(xí)新材料、做課堂獨(dú)立作業(yè)和布置家庭作業(yè)等，都可以對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的輔導(dǎo)。”他還建議，在對學(xué)困生提問時，給予他們答案的標(biāo)準(zhǔn)提綱或準(zhǔn)許他們使用在家里編寫的提綱，讓他們有充分的時間準(zhǔn)備回答問題。因此，教師的課堂提問要有特別關(guān)注照顧到學(xué)習(xí)中的弱勢群體，通過幫助其有效提問，讓這部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

還有一類學(xué)生，由于其思維的寬度和深度不夠，或獨(dú)立思考能力和表述能力不夠，上課能積極發(fā)言，但往往要么只能回答出簡單的問題，要么答非所問；他們也能提出一些問題，但是抓不住問題的實(shí)質(zhì)。對這類學(xué)生，教師在鼓勵其學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，要教給他們思考的方法，力求提出的問題有效、高質(zhì)量，表述更加完整。

最后一類是班級尖子生，這類學(xué)生，教師問什么答什么，思維比較縝密，表述流暢準(zhǔn)確，能夠帶動營造積極的課堂氛圍，往往容易得到教師的特別關(guān)注和贊賞。對這類學(xué)生，教師應(yīng)給充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，可作為教師的小助手，成為學(xué)習(xí)小組的核心成員，幫助帶動更多的同學(xué)。

課堂提問要問對人，體現(xiàn)了有教無類、因材施教原則，防止在課堂產(chǎn)生馬太效應(yīng)。教師在有效提問時，要盡可能創(chuàng)造成功的情景并以此鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中作出努力。

三、通過有效提問，構(gòu)建學(xué)生的問題意識

課堂教學(xué)始終存在著教學(xué)的主客雙方。從教師在課堂教學(xué)所發(fā)揮的主導(dǎo)作用而言，教師應(yīng)該主導(dǎo)有效提問的設(shè)計。但是，從課堂學(xué)習(xí)的主體來講，要充分引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)揮有效提問的主體作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。

我們中國的學(xué)生，隨著年級的升高，問題意識越發(fā)淡薄，不會質(zhì)疑、不愿質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑成為普遍的現(xiàn)象。教師和學(xué)生都習(xí)慣于滿堂灌，被動地接受知識，造成創(chuàng)新思維能力的欠缺，無法適應(yīng)日新月異的科技進(jìn)步時代。

楊振寧曾深有感觸地說，“中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多”，原因就在于美國學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)。

我們的課堂教學(xué)，學(xué)生沒有問題本身就是嚴(yán)重的問題。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，是我們走向教育深刻性的開端?？枴げㄆ諣栒f：“問題是哲學(xué)思考的理論起點(diǎn)，沒有真正的哲學(xué)問題的提出，就不會有真正的哲學(xué)思考?！?/p>

第一，問題意識的構(gòu)建，先從尊重學(xué)生的主體地位開始，樹立“學(xué)為中心”的教學(xué)觀。教師不應(yīng)急于呈現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的有效問題，而是創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提出問題，從學(xué)會質(zhì)疑開始。由于學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，提出的問題深度和廣度也不盡相同，應(yīng)該遵循由易到難，由單向思考向多維發(fā)展。無論何種問題，教師都應(yīng)予以肯定和鼓勵，保護(hù)好學(xué)生的這份好奇心。

第二，問題意識的構(gòu)建，是與強(qiáng)化觀察能力同步構(gòu)成的。數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，教師要善于經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生對我們原先早就習(xí)以為常、熟視無睹、不以為然的生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察并不斷追問，從實(shí)際生活中尋找問題，解決問題。

第三，問題意識的構(gòu)建，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握思考的方法。例如怎樣分析問題，怎樣搜集資料、怎樣提出假設(shè)、怎樣去推論、怎樣去驗(yàn)證。教師已給從旁輔導(dǎo)、暗示，讓學(xué)生自己去想，不宜越俎代庖。

探究課堂教學(xué)中的有效提問，歸根到底，是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其能夠?qū)W會并掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問起的能力，進(jìn)而形成良好的創(chuàng)新思維。江澤民說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！眲?chuàng)造力應(yīng)該從兒童抓起。

四、結(jié)語

課堂提問是一門教學(xué)的藝術(shù)。教學(xué)其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一個過程，同時也是一個問題意識構(gòu)建的過程。教師通過課堂教學(xué)的有效提問，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)和思考，形成獨(dú)立的問題意識和創(chuàng)新意識，這也是一個教學(xué)相長的過程。