雨課堂在普通高校公共體育課教學中的應用與探究

曹向向，曹 偉

(陜西師范大學 體育學院，陜西西安 710062)

近幾年，隨著信息化的發展、網絡媒體的高速崛起、智能手機的普及，使得人們的生活、學習方式等都在不同程度上發生著前所未有的變化，各種教學APP被運用到教學當中，使得教學方式不斷被革新，結合時代發展的潮流將這一優勢更好的與我們國家的教育相融合，為國家培養出一批批適應社會發展的人才，讓我們國家政策規定的終身教育、素質教育、信息化教育深入貫徹落實。

1. 雨課堂概述

雨課堂是MOOC平臺“學堂在線”推出的混合式教學工具，旨在連接師生的智能終端。它將課前——課上——課后的每一個環節都賦予全新的體驗，并且支持多屏互動、答疑彈幕、大數據分析等。而這一切的實現，只基于老師和學生最熟悉的Power Point軟件和微信。

雨課堂功能全面，主要包括:

1.1 課前

雨課堂課件中可以插入習題、視頻等資料，教師可以用視頻和課件自由組合進行教學設計。課件發布到學生手機微信后，教師可通過語音進行針對性的講解或指導，學生不僅能夠看到課件內容，而且能夠聽到教師的語音講解。教師也可以在手機端查看學生課前預習課件的學習情況，可以設置完成時間，對沒有預習的學生推送預習提醒。

1.2 課上

教師開啟雨課堂進行上課，學生通過微信掃描二維碼進入班級后，跟隨教師講課的進程同步進行課程內容的學習。每個知識點學完后，教師可在雨課堂課件中添加習題，進行及時的課堂檢測，并可設置答題時間，這種方式可以增加教師和學生之間的互動，教師及時推送習題，及時掌握學生的學習情況。此外，利用“收藏”和“不懂”按鈕，學生可以整理收集課程中不懂的知識點，通過學生對知識點的反饋信息，教師同時會收到匿名“不懂”數據信息，有利于教師對課程節奏及重點講解內容調整。教師可以利用雨課堂的彈幕功能，這樣可以活躍課堂氣氛，學生也可以進行評論和提問，老師可以隨時看到學生的觀點及想法。學生也能夠在評論區進行匿名留言，充分調動學生學習的積極性，使教師能夠了解更多學生的學習情況，及時進行教學反思，提高教學效果。

1.3 課后

為了使學生更加深入的學習課程內容，學生可在課后通過視頻回放功能進行課件的復習，學生通過課后的自主學習，增強了學習的興趣，同時在深化知識學習的基礎上也培養了學生的探究能力。

雨課堂的價值不僅體現在技術層面, 更表現為對全新教學理念的支持。將雨課堂引入混合學習, 有助于解決傳統混合學習中存在的諸如整體性學習、深層次學習不足、診斷評價不到位等問題, 從而推動深度學習培養目標的順利實現。

2. 《大學體育》概述

體育教學是貫穿于現行教育體系中較為重要的一門學科教學，與其它科學文化知識相關的教學不同，體育教學在不同層級的學校中具體的教育教學目標不同，《普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高校體育教學活動的開展提出了具體要求，新課改不斷深化的背景下，國家對于高等教育階段人才培養的具體目標也進行了重新確立，大學體育教學雖然沒有受到應試教育理念的直接影響，但長期以來學生和家長對于體育教學存在的錯誤認知導致大學體育教學活動在開展上無法得到較多關注和支持。

傳統體育教學模式存在以下幾個方面的問題，一、大學體育教學理念陳舊，教師只重視技術而忽視了理論；二、教學模式落后，是以教師為中心的“填鴨式”教學方法，多采用演示法、競賽法；三、多是考慮到了學生的共性的問題，而忽視了學生的個體問題，不利于學生學習的積極性，阻礙了學生的全面發展；四、體育考核方式不合理，對大學體育課的考核，更多的是期末測試，很少采用過程性評價，教師要求學生片面地追求達標分數，不利于大學體育教學的健康發展。

目前，我國大部分高校體育教學模式仍然沿用的是傳統的教學模式，即以教師為主導的“說教式”“灌輸式”教學模式，這樣的教學模式使得學生只是被動地接受，不利于學生的個性發展，多數體育教師主要使用講解示范法、比賽練習法、教師糾錯等方法，而很少使用當下比較先進的教學方法，如發現法、體驗式教學法、混合式教學法等，同時也較少使用現代化的教學手段，這些枯燥乏味的教學方法和手段使得學生大大降低了對體育課程的興趣，失去了學習體育的熱情，同時也嚴重限制了體育教學效果的提升，限制了學生的主觀能動性和創新精神的發揮。

3. “雨課堂”在《大學體育》課程中的實踐

3.1 課前準備：教師在裝有PPT (2010版以上) 的電腦上下載安裝雨課堂插件，學生用手機微信關注雨課堂公眾號，教師通過微信掃描二維碼登陸，創建課堂班級，教師按照教學大綱為學生布置相關的學習內容，在雨課堂中可以插入手機課件、習題、試卷、慕課視頻、網絡視頻等來制作雨課堂課件。同時，教師通過雨課堂于課前上傳發布相關的預習內容，發布內容包括課件、試卷、公告。教師則于課前通過數據反饋提前了解學生的知識點預習情況，反饋情況包括學生姓名、預習課件數量、以及預習時間、不懂知識等，教師根據數據反饋進行教學管理，對重難點進行講解，學生則根據自身情況有針對性的進行學習。

3.2 課中實施：以學生自主練習為主，學生課前通過雨課堂平臺學習了相關知識和動作技能，在大腦中建立了動作表象，及時的進行相關動作的練習，對已有的動作表象進行鞏固和內化，學生對于課前自主學習的知識與技能不能很好的掌握，可向老師請教，課堂是知識傳授與內化的場所，(1)教師在雨課堂插件中點擊“開啟雨課堂”，會自動生成進入課程的二維碼，學生通過微信掃描二維碼進入班級，教師通過手機來控制，點擊開始上課。(2)每個知識點學完后，教師可在雨課堂課件中添加習題，進行實時的課堂檢測，并可設置答題時間，這種方式可以增加教師和學生之間的互動，教師及時推送習題，及時掌握學生的學習情況。(3)利用“收藏”和“不懂”按鈕，學生可以整理收集課程中不懂的知識點，通過學生對知識點的反饋信息，教師會同時收到匿名“不懂”數據信息，有利于教師對課程節奏及重點講解內容調整。(4)教師可以利用雨課堂的彈幕功能，這樣可以活躍課堂氣氛，學生也可以進行評論和提問，老師可以隨時看到學生的觀點及想法。(5)學生也能夠在評論區進行匿名留言，充分調動學生學習的積極性，使教師能夠了解更多學生的學習情況，及時進行教學反思，提高教學效果。(6)教師組織學生練習，根據學生練習情況，進行個性化指導。

3.3 課后總結:教師及時根據教學過程中的實際情況，進行課程設計的調整，保持與學生的實時互動，課后學生完成雨課堂課件的教學任務，對于不懂得知識點隨時回看進行復習，并進行下節課的預習。教師也可以將詳細數據發到個人郵箱，作為備案記錄和學生學習情況分析的一手資料，為以后課程的設置與調整提供參考數據。

4. “雨課堂”教學反思與應對策略

4.1 在思想方面，雨課堂的引入對傳統的教學模式是個新的變革，學生成為課堂的主體，教師成為一個引導者。教師需要與時俱進，轉變角色，利用信息技術來輔助教學，以學生為主體，教學相長。

4.2 在技術方面，課件的設計與制作，視頻的上傳與發布，實時互動答疑等等，需要教師熟悉相關功能及特點，不斷優化教學設計，提高教學效果。

4.3 在實踐方面，如何提高學生的積極性和學習興趣等都是教師在學前需要調查分析的重要考量內容。同時要想通過手機預習、練習等完成相關任務成為學生日常學習的狀態，就需要一定的監督和獎勵機制進行約束與引導。

5. 結語

在“互聯網+”的大數據背景下，雨課堂作為一種互聯網時代衍生出的新型教學平臺，為教師不斷改進教學方式、創新教學理念提供新思路，雨課堂利用我們常用的PPT+微信的方式來教學，適合時代的需求，真正做到知識傳授碎片化、學生學習自主化，同時也培養學生獨立思考、合作探究的能力，充分調動學生學習的積極性，教師利用微信對學生的學習全過程進行了有效監督，從而提高課堂教學效率，促進教學效果。