MTI專業(yè)發(fā)展研究綜述
——對2007-2017期刊文獻的分析

秦宇辰

南京信息工程大學

一、引言

MTI教育的先驅(qū)們迎合時代發(fā)展的需要，提出了高層次、復合型以及實用性的研究生人才的建設和發(fā)展。MTI自2007年創(chuàng)辦以來，飛速發(fā)展壯大。2007-2016年間，MTI院校數(shù)量從15所增加至215所[1]5，短短十年間，增加了200所，平均一年增加兩所，其速度是驚人的，覆蓋了29個省市自治區(qū)，部門發(fā)達地區(qū)MTI院校較為集中，少數(shù)欠發(fā)達地區(qū)因經(jīng)濟條件有限，院校數(shù)量較少，但這仍阻止不了MTI的發(fā)展壯大。總的來說，為了順應時代發(fā)展潮流，適應經(jīng)濟社會文化的發(fā)展，MTI院校不斷更新與探索教育理念，研究培養(yǎng)模式，在課程設置、師資力量、教學方法、教材編寫、能力培養(yǎng)、入學遴選、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評估、論文寫作等涉及高水平翻譯人才培養(yǎng)的重要問題展開研究，并積極思考如何與學術型翻譯專業(yè)研究生教育相區(qū)分，如何完善MTI的招考政策、評估辦法、教學管理、實習管理等[2]10。本文就有關MTI專業(yè)研究的實證類文章為文獻資料，為未來的MTI專業(yè)發(fā)展做鋪墊。

二、研究方法

（一）文獻來源

以文獻的學術參考價值以及影響力為基礎，借鑒了由CSSCI收錄的12種外語期刊上刊登的文章（2007-2017），分別是《中國翻譯》《上海翻譯》《外語界》《外語教學》《外語教學理論與實踐》《中國外語》《外語與外語教學》《外國語》《外語電化教學》《外語研究》《中國科技翻譯》以及《解放軍外語學院學報》。

（二）文章遴選以及梳理過程

該遴選過程有兩大步驟：

1.檢索MTI以及翻譯碩士教育研究文章：以MTI以及翻譯碩士為關鍵詞，利用中國知網(wǎng)網(wǎng)站，進入學術期刊資源總庫，在主題中輸入關鍵詞，并將來源類別設置為CSSCI，從而篩選出335篇文章，并導入CNKI E-Study中。接著，將期刊限定在外語類核心期刊（11）中，將年份限定在2007-2017年間，從而初步篩選出265篇相關文章。

2.篩選出MTI教育研究實證類文章。根據(jù)研究方法，實證研究與非實證研究的標準是，只要研究對象提供了“研究對象”、“數(shù)據(jù)收集”、“研究工具”以及“分析”等相關詳盡信息，就歸為實證研究，否則為非實證研究[3]78。基于此，過濾掉引介、評述、綜述、訪談錄、通報以及相關研討會等，剩下MTI教育相關專業(yè)。接著，根據(jù)12種外語類核心期刊，又可梳理出各大期刊從2007-2017年間的文獻發(fā)表情況，如文中表一。

從表一可以看出，2007年至2017年間逐年遞增，2014年和2015年例外，從2010年后MTI教育研究發(fā)展呈穩(wěn)步勢態(tài)。

三、存在的問題與對策

縱觀這些文獻，其研究主題主要為培養(yǎng)模式，大致可分為三大類，分別是：（1）課程設置；（2）教學模式；（3）學位論文寫作。

（一）課程設置

通過對這些文獻的梳理，可發(fā)現(xiàn)各學者都從各方面進行了研究并指出了其中的問題。文軍，穆雷等學者從MTI課程設置的特點[4]92出發(fā)，并通過與國外兩所高校MTI專業(yè)課程設置的對比，指出了我國MTI專業(yè)課程設置方面存在的不足以及尚需加強的地方。曹進，靳琰等學者從市場需求入手，以當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展實際為依據(jù)[5]52，對西北師范大學MTI課程設置進行了修訂與完善。并將課程設置為三大模塊，構成菜單式課程模式，學生可根據(jù)自己的興趣愛好以及特長自由選擇適合自己的課程模板，從而發(fā)揮出個體優(yōu)勢。該課程設置突出了個體差異，考慮到術業(yè)有所專攻，充分發(fā)揮了學生的個人才能。楊朝軍等學者則是從翻譯產(chǎn)業(yè)化的教育理念出發(fā)[6]26，并結合國際翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)模式、特點和趨勢以及國內(nèi)翻譯專業(yè)碩士的發(fā)展實際，對課程設置進行研究，并指出了有關課程設置的一些問題。首先是基礎課程和特色課程之間的關系不明；其次是理論與實踐的關系問題；接著是各類別翻譯之間的關系，尤其是文學翻譯與非文學翻譯之間的關系；最后是學生個人技能與職業(yè)技能的銜接關系，在課程設置方面需要考慮到學生翻譯的專業(yè)能力以及培養(yǎng)一定的職業(yè)技能。祝朝偉等學者是以學界較為認同的PACTE翻譯能力構成模型為基礎，并結合美國蒙特雷國際研究學院口筆譯碩士的課程設置[7]61，對我國MTI專業(yè)課程設置進行了研究并指出了其中的不足。他們從翻譯能力的培養(yǎng)這一切入點切入，對我國MTI課程設置提出了幾項修改意見。首先是語言外綜合知識的培養(yǎng)；其次是增加開設相關課程以提高學生的雙語能力。

表一

（二）教學模式

通過對近十一年來的文獻進行梳理，可發(fā)現(xiàn)各學者在對教學模式進行探討時，提出了許多可行的切入點，包括理論與實踐相結合的教學模式、基于語料庫、術語庫的教學模式、以本地化教學實踐為依據(jù)的教學模式以及翻轉課堂、項目式教學模式等等。如廖七一等學者從翻譯理論出發(fā)[8]25，研究翻譯理論對翻譯實踐的理論支撐作用，以及對譯者能力的培養(yǎng)作用。在翻譯碩士的培養(yǎng)中，理論教學至關重要，必不可少。部分從事翻譯教學的學者雖對理論教學存有疑慮，甚至將理論教學與實踐教學對立起來，但實際上這種做法有失偏頗。陶友蘭等學者是從開展本地化教學實踐出發(fā)，旨在實現(xiàn)培養(yǎng)“高層次、應用型、專業(yè)性、復合型[9]107”人才這一目標。許均教授提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學習平臺的MTI翻轉課堂+項目式學習的教學模式[2]12，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡化教學平臺，再嵌入Trados等計算機輔助翻譯軟件，采用翻轉課程式教學方法涵蓋雙語知識，并將項目引入課程，從而增強翻譯教學的實踐性和職業(yè)性。

（三）學位論文寫作

根據(jù)“翻譯碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案”的相關規(guī)定，MTI學位論文可以采用三種形式，分別是：實驗報告、項目（實踐報告）以及研究論文[10]40。

1.實驗報告

所謂實驗報告就是針對“實驗對象、實驗目的、實驗方法、實驗過程以及實驗結果”等，以書面報告的形式展現(xiàn)出來。這一過程中，通常需要將實驗的整個過程設計完整的展現(xiàn)出來。在完成實驗報告這一過程中，實驗人員的出發(fā)點，研究對象的特性分析，研究的最終目的以及該研究的預期結果都要展現(xiàn)出來。其次是研究工具、方法以及手段的應用，涉及數(shù)據(jù)分析對比并找出相應的規(guī)律。

2.項目（實踐報告）

所謂翻譯實踐報告，國務院學位辦公室給出的定義是：學生在導師的指導下選擇中外文本進行翻譯，字數(shù)不得少于10，000個字，并就翻譯過程中出現(xiàn)的令自己感興趣的問題寫出不少于5，000個字的研究報告。而根據(jù)翻譯內(nèi)容和報告的關系，可知實踐報告分為分散型和聚焦型。分散型指的是對多種翻譯問題以及翻譯現(xiàn)象進行研究，而聚焦型指的是對某個翻譯問題或翻譯現(xiàn)象進行徹頭徹尾的研究。縱觀MTI學位論文，該論文形式占據(jù)主導地位。

3.研究論文

所謂研究論文指的是對某一理論進行深入研究，并以書面報告的形式呈現(xiàn)出來。該論文形式適用于翻譯學碩士，而非翻譯專業(yè)碩士。MTI作為專業(yè)學位教育，其實踐性、專業(yè)性和職業(yè)性十分明確，是面向市場、與產(chǎn)業(yè)相結合、面向職場的研究生教育，旨在培養(yǎng)職業(yè)化的人才。而翻譯學碩士旨在培養(yǎng)研究型人才，側重理論、學術型人才的培養(yǎng)。翻譯專業(yè)碩士約翻譯學碩士在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上都有極其顯著的差別。

四、結語

MTI翻譯專業(yè)碩士作為一顆冉起的新星，在經(jīng)濟文化的搖籃里蓬勃發(fā)展。MTI專業(yè)學位的設置也是為了適應社會發(fā)展的需要，適應經(jīng)濟文化飛速發(fā)展的需要而設立的培養(yǎng)高層次、復合型、職業(yè)化的人才。因此對于翻譯專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式，即課程設置、教學模式以及論文寫作等三方面的優(yōu)化提高是必不可少的。將MTI教育與產(chǎn)業(yè)相結合、與職業(yè)相結合，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。