學會保護智力成果
——知識產權教育背景下的通用技術教學

文 湖北省赤壁市第一中學 吳垚

人類社會步入知識經濟時代，知識產權的重要性已經在社會的各個領域凸顯。如何把知識產權教育深入青少年中，如何將培養青少年的創新能力與知識產權制度結合，為建設創新型國家儲備基石，已經引起了國家知識產權局、教育部等部門的高度重視。

通用技術課程是一門立足實踐、注重創造、體現科技與人文統一的課程。本文就如何利用通用技術課這一平臺，在教學中貫穿知識產權教育作一些探討。

一、利用教材案例

通用技術教材《技術與設計1》蘇教版第一章第二節的主要內容為技術的性質。在這一節里，我向學生講述了電話的發明及其專利申請的故事：就在貝爾提出申請兩小時之后，一個名叫E·格雷的人也走進專利局，申請電話的專利權，從而引發了電話專利權之爭。1877年，愛迪生又取得了發明碳粒送話器的專利，使得三者之間的專利之爭更加錯綜復雜，而最早的電話發明者意大利人安東尼奧·梅烏奇反倒不被人熟知。

通過案例學習，學生明白了專利是保護技術成果的最強有力的武器，創新是專利的核心要求。

第二個案例是復印機的專利壁壘。美國施樂公司的復印機專利為施樂公司帶來了滾滾財源，卻又形成了技術壁壘。通過引導學生思考，使其明白專利既對知識產權有保護作用，又是促進技術創新的動力。

第三個案例介紹我國眾多老字號商標（如天津“狗不理”）在國外被搶注，從而喪失商標權的故事。通過這些故事，學生理解了商標保護的重要性，增強了商標保護意識。

再如，在教材第三章第二節中，我將重點放在通過創新原則和經濟原則進行知識產權教育。我選取了兩個案例：蘋果手機依靠創新，把手機從功能機時代推向智能時代，迅速受到人們的追捧；中國的“新四大發明”（高鐵、移動支付、共享單車、網購）通過技術創新、方法創新、系統創新，取得了矚目的成就。

上述案例的學習激發了學生的創新意識，訓練了學生的創新思維，培養了學生的創新能力，也能鼓勵學生發現生活中的問題，積極投入創新實踐。

在學習技術的道德原則時，我舉出了“美容瓜子”的案例。無良商家在瓜子制作過程中加入明礬，用工業鹽代替食用鹽，用滑石粉或工業石蠟給瓜子拋光，這是不道德的技術設計，會給人們帶來嚴重的危害。

二、課外拓展教育

2017年，普通高中課程標準進行了重新修訂。其中，通用技術的五大核心素養被定義為技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力。這五大核心素養既詮釋了通用技術課程的特點，又與知識產權教育的精神不謀而合。

通用技術的課程特點決定了通用技術教育的外延。通用技術課程的教育不止在課內，更需要深入的實踐活動來補充和拓展。

青少年科技創新大賽是對學生進行知識產權教育的極好陣地。大賽的“三自”原則（自己選題，自己設計和研究，自己制作和撰寫）要求學生充分尊重別人的勞動成果，即尊重他人的知識產權。

在提交作品時，我要求學生同時提交一份知識產權聲明，增強學生尊重知識產權的意識。同時也讓學生懂得運用知識產權保護自己權益的道理，在智力成果還不成熟時，應當學會“有所保留”，一旦成熟應該將其變成論文、專利等加以保護。

專利是學生創新成果的直接體現。經過專利查新后，如果作品具有創新性、實用性，教師可以鼓勵學生申報專利，讓學生熟悉專利申請的程序。在申報過程中，學生既了解了查新的方法和過程以及專利申請文件的寫作要求和格式，又深入理解了專利的相關概念，體會了擁有自主知識產權的自豪感。

有條件的學校可以通過校本課程開展知識產權教育，也可以在世界知識日、科普日通過宣傳欄進行宣傳。除了通用技術課程，其他課程也可以在教學中滲透知識產權教育。