數學有效課堂教學模式

好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要作用，轉變思想，積極探索，改革教學，在推進目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，通過多年教學實踐，我對設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有了更深的了解，使教學改革躍上了一個新的臺階。

一節40分鐘的課如何實現高效，有效呢？這當然離不開對教學目標的分析與把握，知識、能力、情感態度誰重誰輕？我認為要偏重于能力與情感。40分鐘內教師可以講授很多內容，教師很容易把握這節課的進度，完成自己擬定的教學計劃，這看上去是“高效”的。如果這節課讓學生自主去探究呢，可能進度就要慢了許多，可能還要出些岔子，一些自己意料不到的問題，課堂上有點亂，擔心本節課的教學任務完不成，這看上去是“低效”的。但我們還是應當讓學生自主學習，培養他們的學習能力，完善他們的學習方法，這是他們終生受益的。因此我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

一、目標導學

目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節課學習的目標。做好目標導學也并非易事。首先是抓住事物的本質，去偽存真，不過分追求形式的完美。其次是簡明扼要，直奔主題。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望。

二、自主探究

自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環節主要培養學生的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導：

自主學習是完全依賴學生去完成學習任務嗎？教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學生提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學生自主學習，還要認真組織好小組內的討論與合作。

三、點撥升華

在學生自主學習的基礎上，教師引領學生進一步地討論，形成共識、結論。尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法。

四、變式訓練

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。變式練習可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度。

五、應用創新

應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。

以上是我對小學數學課堂教學模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，使我認識到，每位學生都是有潛力的，他們不依靠教師的講授是完全可以學會的。

總之，在小學數學有效課堂教學模式中，教師要敢于放手、善于引導，要和學生共享、共識、共進，把學習的主動權還給學生，讓學生的創造性更好的發揮，能力得到更好地培養。使我們的數學課堂教學煥發出勃勃生機和活力。