高職體質(zhì)測試與體育教學(xué)相互作用的研究

潘 奎

(天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300134)

隨著物質(zhì)經(jīng)濟的大發(fā)展，我國人民的生活水平也得到很大的提高，社會各界對體育鍛煉也越來越關(guān)注。高職院校中，體質(zhì)測試是為了清楚的了解學(xué)生的身體素質(zhì)情況而進(jìn)行的一系列相關(guān)測試，旨在對學(xué)生進(jìn)行全面的分析，并根據(jù)學(xué)生需求針對性的實施體育教學(xué)。但是，現(xiàn)階段高職院校的體質(zhì)測試還有一些尚待完善的地方。

1. 我國高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)評價體系不夠全面

教師在評價高職院校的體育教學(xué)時，總是對于考試成績過度關(guān)注，尤其是評價學(xué)生的競技水平時，往往不將平時學(xué)習(xí)過程考慮在內(nèi)，主要采取期末時的體育項目測試或是閉卷考試對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性性評價。一個班級內(nèi)，學(xué)生體育水平、身體素質(zhì)都存在較大的差異性，這樣較為單一的評價形式，不能清楚了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的真實情況，對于那些平時高度配合老師上課和認(rèn)真訓(xùn)練的學(xué)生而言，如果一次考試發(fā)揮不好就被被否定之前所付出的努力，勢必會影響往后學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。另外，體育學(xué)科中很多非技能型的內(nèi)容是無法通過短短一節(jié)課的考試進(jìn)行評價的，如果沒有完善的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)作為支撐，體育教學(xué)的評價會是片面、不科學(xué)的。

1.2 教學(xué)內(nèi)容競技化

我國高職院校大多參照普通高校的體育教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容都過于競技化，總的來說，無法充分滿足學(xué)生的趣味需求和娛樂需求。另外，為了符合我國建設(shè)社會主義強國的需求，教師通常會在條件允許下將奧運會體育競技項目移至課堂，而這些項目，專業(yè)性強、難度系數(shù)大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生困惑或是瓶頸，時間長了，學(xué)生便會被迫知難而退，不利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)。

1.3 教師教學(xué)觀念老舊

我國高職院校的部分體育教師目前還存在教學(xué)觀念老舊的問題，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，常常以自己熟知的那一套理念實施教學(xué)，而忽略了與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)新知識、新理念的重要性，一些教師對新課改后提出的教學(xué)要求和理念也沒有深度理解和學(xué)習(xí)。實際課堂上，常以一種相同的方式和程序授課，學(xué)生無法保持長時間的興趣，同時，因教師沒有將學(xué)生的實際需求放在第一位，學(xué)生的主體地位必然也得不到體現(xiàn)。

2. 高職院校體質(zhì)測試的背景與現(xiàn)狀

高職一般都是在高中或是中專學(xué)業(yè)完結(jié)之后的再續(xù)學(xué)習(xí)，較之于普通高校，高職錄取門檻低(錄取時分?jǐn)?shù)線較低)，但學(xué)生的體育素質(zhì)與普通高校并無太大差別。但在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的體育課堂較之普通高校而言，師資力量較為薄弱，體育項目也相對較少，所以學(xué)生的選擇范圍也相對較窄。

最近些年，由于我國青少年群體體質(zhì)整體上有下降的趨勢，社會各界都引起了強烈的關(guān)注，相關(guān)部門也對這一現(xiàn)象展開了調(diào)查和分析，并開展的許多活動以解決青少年體質(zhì)下降的問題，具體體現(xiàn)在對學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行改革，通過提升體育課堂質(zhì)量來發(fā)展學(xué)生心智，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，以及增強學(xué)生適應(yīng)與融合社會的能力。由于學(xué)生平時參與體育運動的時間少，相關(guān)部門還積極倡導(dǎo)學(xué)生參加陽光體育活動，并引入《陽光體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評價，以提升高職院校學(xué)生的體能素質(zhì)，為青少年的身體健康保駕護(hù)航。此外，高職院校進(jìn)行體質(zhì)測試主要是分析測試結(jié)果，最常見的評價分析依據(jù)是合格率、不及格率、優(yōu)秀率等，通過實證研究分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身體素質(zhì)。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，分析時還需考慮高職院校地點、生源地等因素。

但在高職院校，體質(zhì)測試往往都比較形式化，未能真正意義上全面檢測學(xué)生的體質(zhì)。新課程改革下，體質(zhì)測試應(yīng)該成為教學(xué)的一部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會體質(zhì)測試的意義，并在每一次測試完之后，結(jié)合學(xué)生實際情況分析測試結(jié)果，然后根據(jù)測試結(jié)果適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容。

3. 推進(jìn)體育測試與體育教學(xué)相互作用的策略

3.1 教師視角下體質(zhì)測試結(jié)果的高效利用

學(xué)生體質(zhì)測試后，教師可以根據(jù)測試結(jié)果科學(xué)評價學(xué)生的體質(zhì)情況，并據(jù)此施以針對性的教學(xué)。體育教師的職責(zé)就是組織學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練，強健學(xué)生的體魄，可現(xiàn)階段，很多高職院校的體育教師對體質(zhì)測試沒有引起足夠的重視，只是將其作為一個環(huán)節(jié)或是一個任務(wù)，而沒有正確認(rèn)識體質(zhì)測試的價值和功用，不能將其作為有利于教學(xué)的重要手段，導(dǎo)致體質(zhì)測試的作用不能有效發(fā)揮。更有甚者，將體質(zhì)測試作為一種壓力交代給學(xué)生，告知高職學(xué)生如果測試中不能合格就會有怎樣嚴(yán)重的后果。這樣的情形下，學(xué)生可能會迫于成績的壓力而參與訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也必定是選擇那些老師規(guī)定的考試內(nèi)容，但很難真正用心感受體育課堂的帶來的快樂。而且，如果僅以一次體能測試就判斷學(xué)生的體育課程成績是否合格，就評價體制而言，有失合理性。如此，體育測試的真正價值就被掩蓋了，學(xué)生也很容易滋生厭學(xué)心理，非常不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。

鑒于此，教師應(yīng)該正確看待體育測試的功效，將其作為一種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的鍛煉。首先，給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案，按照時間順序定期給學(xué)生進(jìn)行體育測試，并整理歸檔。在科學(xué)的評價體系下，學(xué)生能夠參照自己的體育測試檔案看到自己每一階段的進(jìn)步，教師也可充分了解學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生進(jìn)行6至8學(xué)期的體質(zhì)測試觀察，通常能夠有效避免橫切面式教學(xué)評價帶來的尷尬；第二，將體質(zhì)測試與教學(xué)活動相互滲透融合，以此激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生自主參與體育活動，在積累中增強學(xué)生的體質(zhì)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過體質(zhì)測試結(jié)果，教師可以分析學(xué)生喜好和短板，以“寓教于樂”為宗旨設(shè)計符合學(xué)生興趣走向的訓(xùn)練內(nèi)容，然后針對性的施以教學(xué)，讓同學(xué)們在輕松愉悅的環(huán)境中提升體育意識，實現(xiàn)身體素質(zhì)的提升；第三，體質(zhì)測試結(jié)果是為了對學(xué)生的體育鍛煉起到督促的作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生堅持鍛煉的習(xí)慣和意識，其實也是引導(dǎo)學(xué)生在一種壓力的驅(qū)使下被動投入鍛煉，進(jìn)而逐漸形成主動鍛煉的習(xí)慣，體質(zhì)測試只是一個邏輯起點，目的是為了促使學(xué)生產(chǎn)生終身體育的行為。

3.2 從陽光體育活動的角度分析體質(zhì)測試結(jié)果的高效利用

在高職院校，教學(xué)條件有限，學(xué)生無法根據(jù)自己的喜好自主選擇體育項目，而陽光體育運動開展之后，情況有了明顯改善，很大程度上拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的渠道和形式，極大地豐富了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體驗。

在陽光體育活動中，高職院校的體質(zhì)測試結(jié)果得到了高效利用。首先陽光體育活動充分看重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性，學(xué)生能夠自由選擇感興趣的體育項目，從而加深學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心接受體質(zhì)測試和體能訓(xùn)練時，訓(xùn)練起來一定是事半功倍，體質(zhì)提升也一定是速度較快的，而體質(zhì)提升后，學(xué)生也將更加有信心參加體質(zhì)測試，這是一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程；第二，體質(zhì)測試與陽光體育結(jié)合發(fā)展，深化體質(zhì)測試與體育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，不斷探索和認(rèn)清體質(zhì)測試的作用和地位，促使學(xué)生對體質(zhì)測試有清晰地認(rèn)知，逐漸將體質(zhì)測試融入日常課堂，成為一種常用的教學(xué)手段；第三，拋棄每學(xué)期一次體質(zhì)測試的做法，將體質(zhì)測試與陽光體育活動結(jié)合進(jìn)行，在教學(xué)實踐中體現(xiàn)體質(zhì)測試的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生能夠更加清楚的認(rèn)識自身，在了解自身的過程中查漏補缺，不斷進(jìn)步，激勵學(xué)生對體育鍛煉不斷追求，進(jìn)而樹立終生體育、終生健康的的意識。

4. 結(jié)語

體質(zhì)測試作為體育教學(xué)活動中的重要手段之一，其自身有著特殊價值和功用，高職教師在教學(xué)時應(yīng)該對其進(jìn)行多角度的開發(fā)和利用，而不應(yīng)該片面的將體質(zhì)測試看做一項任務(wù)。作為高職體育教學(xué)的引導(dǎo)者和執(zhí)行者，教師要對體質(zhì)測試應(yīng)有客觀、全面的認(rèn)知，發(fā)揮體質(zhì)測試結(jié)果帶來的評價作用，激勵學(xué)生不斷完善自身體質(zhì)水平和體育技能。如此，才能將體質(zhì)測試與體育教學(xué)相互融合，促使體質(zhì)測試在教學(xué)中發(fā)揮出最佳效果，進(jìn)而保障教學(xué)的健康可續(xù)發(fā)展。