高校籃球選修課合作
——競爭教學模式研究

吳立明

(河北對外經貿職業學院 體育部，河北秦皇島 066311)

“籃球運動和一般的運動項目相比，不僅具有一定的對抗性，而且是一項集體性運動。”[1]這就需要籃球運動過程中，各個球員能夠基于共同的目標，做到團結協作，強化球員團隊意識，將個人和集體有機的融為一體，才能取得較好的運動成績。高校籃球選修課引入“合作-競爭”教學模式，正是基于籃球運動的特殊性，有機地貼近籃球運動中合作與競爭融為一體的特點，既引領同組內學生互相合作，又促進組間學生互相競爭，從而不斷提高籃球選修課的教學效率。

1. 高校籃球選修課引入“合作-競爭”教學模式的必要性

目前，高校選修課教學模式相對固定，主要包括以下幾個基本的教學程序，首先，課初教師引導學生做一些準備活動，以避免運動中的傷害；其次，教師按照教學目標，遵照教材知識體系進行理論和運動技術教學，一般以教師單向輸出為主，以學生反復訓練為主要形式；最后，組織學生進行放松活動。分析這一教學模式，我們不難發現高校籃球選修課教學模式已經難以滿足時代需求，不利于激發學生籃球運動積極性，主要存在以下幾個突出問題：

1.1 教學模式單一

通過上述分析，我們不難發現高校籃球選修課陷入了僵化和程式化教學現狀，“這種經驗主義的教學模式固然具有自身的優越性，但是又受到教學經驗主義的束縛，不利于高校籃球選修課教學模式創新”[2]，從而導致“舊瓶”盛不了“新酒”的現象，單一化的教學模式與學習籃球運動的實際不相適應，而且也不利于籃球教學的新發展，難以適應新的教學環境和運動環境，從而削弱了高校籃球選修課教學效率，制約了高校籃球選修課教學的進一步發展和提升。

1.2 注重知識教育

高校籃球選修課傳統模式顯著地存在知識教育傾向，教師往往圍繞籃球運動的相關知識、運動動作技術等展開教學，并進行反復的訓練，從而促進學生籃球運動技能的發展，忽視學生運動過程中運動品質、運動心理素質等發展，從而使得高校籃球選修課教育效能被大大的削弱。這種過于注重知識性教育的教學模式，已經難以滿足新時期“以人為本”教育新環境的需求，迫切需要創新籃球教學模式，從而從知識性教育向融合性教育發展，擴展高校籃球選修課教育效應，從而擴大高校籃球選修課運動影響力。

1.3 教師單向輸出

高校籃球選修課傳統教學模式主要以教師的教、學生的學為主，教師通過示范性教學，引導學生掌握籃球運動的基本動作要領、運動技術和戰術等，教學過程中師生、生生缺乏有效的互動，學生被動地接受教師的灌輸，缺乏個性化學習經歷，導致學生自主學習體驗的弱化。這種教學模式，既不利于調動學生籃球選修課學習興趣，也不利于培養學生運動創造力，學生的思維被局限在教師的“灌輸”中，難以滿足當前籃球運動對創造性人才的需求。

1.4 學生活動單一

高校籃球選修課傳統教學模式下，學生的學習活動主要以“模仿”為主，按照教師的教學步驟，循規蹈矩地開展學習活動。單一化活動方式，既缺乏教師和學生之間的互動，學生之間的互動也嚴重不足，籃球運動中學生除了掌握一定的運動技術外，其他方面的素質得不到有效的發展，學生主體地位得不到尊重，需要基于學生主體地位，開展豐富多彩的籃球學習活動，推進教師和學生、學生和學生之間的多樣化互動。

2. 高校籃球選修課引入“合作-競爭”教學模式價值與意義

“合作-競爭”教學模式堅持以教師為主導、學生為主體，通過建構適宜的籃球學習環境，以合作和競爭為主要人際交往的一種集體教學模式。“合作-競爭”教學模式以學生合作學習為基礎，同時引入競爭，“將學生自主學生和同伴合作有機結合起來，組間又開展有序競爭，是一種雙向互動的教學模式。”[3]這種教學模式和傳統教學模式相比，具有多元價值和積極的意義。

2.1 增強學生學習主動性

高校籃球選修課引入“合作-競爭”教學模式，學生不僅進行自主性學習，而且組間的成員，將開展合作學習，從而促進學生之間的團結協作，為學生創造更多學習的機會，學生角色從單一化趨向多元化，不僅是組員，也是競爭對手。這無疑將增強學生籃球運動主人翁意識，激發學生責任感和角色意識，從而使學生從被動的接受者成為學習的主人，從被動學習走向主動建構，從而增強學生籃球學習主動性。

2.2 推動學生之間互動率

高校籃球選修課“合作-競爭”教學模式下，“學生由于角色發生了變化。合作學習，將以小組學習的方式開展學習，這樣組內學生之間就形成團結協作的關系”[4]，組內學生將進行有效的組內學習互動；引入競爭機制，又將學生分為不同的學習小組，小組之間開展競爭學習，從而促進組間學生之間的學習互動。教師的角色也從中心角色向多元角色轉變，不僅是學生籃球學習的引導者，也是促進者、參與者和學習伙伴等，從而推動學生之間互動率，凸顯學生主體地位。

2.3 提高籃球學習趣味性

高校籃球選修課由于引入“合作-競爭”，這就使得學生具有強烈的角色意識，從而為了集體的榮譽和利益而“戰”，學習目的性增強，“作為同伴，學生將以伙伴的形式，互相激勵，互相促進，從而使不同能力基礎的學生獲得發展，消除學生之間的自卑感，激發學生籃球選修課學習興趣”[5]；競爭機制，又賦予籃球選修課以競技性，激發學生的好勝心，讓學生暢享籃球運動的魅力，從而獲得身心愉悅，從而有效提高籃球學習趣味性。

2.4 籃球教學效應多元化

高校籃球選修課將引入“合作-競爭”教學模式，學生之間將進行有效的學習互動，既有合作學習，又有學習競爭。這樣無疑將實現籃球教學效應的多元化。首先，籃球選修課的教學有效性將得到進一步的提高，其次，學生的運動水平將得到發展，第三，學生學習品質將得到有效完善，學生不僅學習技能和籃球知識，而且學會團結協作，在競爭中，學生的意志力和抗挫力將得到較好的發展，從而擴大籃球選修課的教學效應。

3. 高校籃球選修課合作-競爭教學模式建構

高校籃球選修課合作-競爭教學模式建構要按照籃球教學的一般程序，并遵循該模式自身的特點，主要包括以下幾個主要模塊。

3.1 教師問題導學

高校籃球選修課合作-競爭教學模式下，教師將根據教學內容，發揮教師的主導作用，引導學生開展學習和競爭性學習活動。教師主導作用的實現將從示范單一化作用中解放出來，以引導為主，教師主導作用的實現主要以問題導學為主，教師根據教學內容，以及遵循學生的認知特點，設計出科學、系統性的問題，課前提供給學生，引導學生進行自主建構。例如行進間低手上籃技術，我們可以分為四個基本的學習板塊，引導學生思考，行進間低手上籃要領有哪些，要點包括哪些，運動過程中容易出現的問題包括哪些，練習的基本方法有哪些等。

3.2 學生自主學習

學生在教師設置的問題的引導下，利用教材內容，通過查閱相關的文獻資料、互聯網資源等方式，圍繞行進間低手上籃要領、要點、易出現的問題、基本方法等開展自主學習，并形成自主學習成果，對學習過程中的困惑點進行總結分析，從而為學生合作學習進行有效的積淀。

3.3 學習成果展示

高校籃球選修課合作-競爭教學模式下，傳統的集體授課被學習成果展示所取代，學生根據自主學習，集中展示自主學習成果。在展示過程中，教師要加強課堂觀察，對學生富有創造性的學習成果及時給予榜樣鼓勵；要關注學生展示過程中存在的問題，從而為學生合作學習積累素材。在學生展示基礎上，教師要集中提煉學生存在的典型問題作為教學案例，進行適當的引導。成果展示為學生搭建了展示自我的平臺，有助于激發學生自主學習積極性，同時又推進學生之間的學習互動。

3.4 小組內部合作

在學生展示的基礎上，形成共性的問題與學習案例，此外，小組成員之間提交自主學習過程中存在的疑惑，圍繞自主學習過程中存在的共性問題和存在的困惑點，小組成員之間進行廣泛的交流與互動，互幫互學，以學習共同體的方式共同進步，共同發展。教師要引導學生進行合理的分組，堅持全員參與原則，促進全體學生發展，最終形成小組學習成果。

3.5 組間開展競爭

在小組合作學習的基礎上，各小組以競爭的方式開展組間互動，小組選派代表展示上籃動作要領，在展示的過程中穿插動作要點、易出現的問題、基本方法等講解。各個小組要選出一名評委，對展示情況進行亮分和點評。最后，通過小組競賽的方式，進行匯總性表演展示，選出優勝小組，給予積極地評價。

3.6 學習評價反饋

學習評價和反饋是高校籃球選修課合作-競爭教學模式的一個重要環節，教師要引導學生對競賽中的優點和不足進行反思，并進行自評、互評，教師要基于合作-競爭學習實際，進行匯總性評價，肯定成績，指出存在的問題，并引導學生進行糾正性學習。評價和反饋要注重學生創造性學習評價，以激發學生創造性學習意識，同時對學生學習品質、運動精神等進行評價。

4. 結語

總之，高校籃球選修課教學模式改革勢在必行，引入合作-競爭教學模式是改變當前高校籃球選修課教學弊端的現實需要，我們要基于合作-競爭教學模式的優勢，在實踐中積極探索合作-競爭教學模式建構的范式，同時做好配套工作，推動課程全方位的改革，注重營造適宜的教學環境，開發相配套的教學資源，從而培養出具備合作和競爭雙重意識的優秀人才。