國(guó)考教師資格制度下體教專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的優(yōu)化研究

杜江靜

(綿陽(yáng)師范學(xué)院體育與健康教育學(xué)院，綿陽(yáng)四川 621000)

2015年，國(guó)家實(shí)施教師資格全國(guó)統(tǒng)考，想要做教師都必須通過(guò)國(guó)考，方可申請(qǐng)教師資格證，這是我國(guó)教師職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求。體育教師的職業(yè)資格準(zhǔn)入，隨著國(guó)家教師資格考試制度的全面實(shí)施更加嚴(yán)格。作為培養(yǎng)體育教師的高校體育教育專(zhuān)業(yè)的本科課程設(shè)置，隨之面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。國(guó)考制度改革實(shí)施起步相對(duì)較晚的四川高師院校，如何結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)置出適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需求的課程體系以及優(yōu)化的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)出口的統(tǒng)一，即讓學(xué)生順利通過(guò)國(guó)考、獲得教師資格和具備中小學(xué)《體育與健康》課程教育教學(xué)實(shí)踐能力，有著極為重要的意義。

1. 國(guó)考教師資格對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)

由國(guó)家教育部師范教育司、教育部考試中心出臺(tái)的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，明確指出要完善教師資格制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化。規(guī)定要取得中小學(xué)教師任職資格必須通過(guò)國(guó)家教育部組織的考試和面試，筆試通過(guò)之后進(jìn)入面試，面試通過(guò)之后才能取得教師資格。對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，以往學(xué)生學(xué)滿(mǎn)四年的學(xué)業(yè)，修夠?qū)W分，就能順利拿到教師資格證，而且中小學(xué)通用。現(xiàn)在就算完成學(xué)業(yè)，修夠?qū)W分，如果沒(méi)通過(guò)教育部組織的考試和面試，也無(wú)法拿到教師資格證，這是挑戰(zhàn)之一。挑戰(zhàn)之二在于現(xiàn)在國(guó)家規(guī)定拿到小學(xué)教師資格證的教師，不能進(jìn)入中學(xué)任職，拿到中學(xué)教師資格證的教師也不能到小學(xué)任教，不能一證通用，使得就業(yè)面縮減。另外就是教育部文件沒(méi)有明確必須是本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能考相應(yīng)學(xué)科教師資格證，也就是說(shuō)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只要通過(guò)國(guó)考筆試和面試，就能獲得相應(yīng)的體育教師資格證，來(lái)爭(zhēng)奪體育教師的職位。意味著以往體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生獨(dú)有的體育教師職位競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，這是挑戰(zhàn)之三。國(guó)考教師資格制度的改革直接對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置帶來(lái)影響，勢(shì)必帶來(lái)反思，如何優(yōu)化課程設(shè)置，保持優(yōu)勢(shì)，不斷發(fā)展。

2. 體育教育專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置面對(duì)國(guó)考教師資格的困境

2.1 體教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化首先是領(lǐng)導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題

教師資格制度改革，由國(guó)家層面落實(shí)到地方學(xué)校。理論上應(yīng)由上而下，把改革精神落地實(shí)處。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把握全局和教育教學(xué)改革方向，二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)把握相關(guān)學(xué)科教改方向。很多現(xiàn)象表明學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在課程設(shè)置優(yōu)化方面，顯得隨意，隨性，系統(tǒng)、深入的調(diào)研缺乏，造成課程設(shè)置的重復(fù)、浪費(fèi)。

2.2 體教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與國(guó)考教師資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接生硬，缺乏科學(xué)性

地方院校課程設(shè)置模式通常是通識(shí)課程學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)科教育課程由二級(jí)學(xué)院安排。基于多種因素，川內(nèi)高校體育教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置方面，并沒(méi)有被足夠重視，缺乏系統(tǒng)研究體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生面對(duì)國(guó)考教師資格，應(yīng)具備的知識(shí)、技術(shù)、技能和能力。簡(jiǎn)單參照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，在實(shí)施以往培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，在教師教育課程方面增加學(xué)科教學(xué)法系列課程和教育實(shí)訓(xùn)課時(shí)，以此來(lái)促進(jìn)國(guó)考教師資格過(guò)關(guān)率的提高。這種課程設(shè)置模式，體現(xiàn)不出體教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量、高素質(zhì)體育教師的理念，缺乏課程設(shè)置的科學(xué)性。

2.3 體育學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師對(duì)國(guó)考教師資格標(biāo)準(zhǔn)缺乏了解，難以滲透到教學(xué)實(shí)踐

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育教育專(zhuān)業(yè)的教師，除了學(xué)科教學(xué)法系列相關(guān)課程教學(xué)的教師外，相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》不了解，或了解甚少。甚至很多教師多年沒(méi)有參加過(guò)教育教學(xué)改革的相關(guān)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)。這樣就造成從體育專(zhuān)業(yè)很多術(shù)科課程無(wú)法對(duì)學(xué)生滲透國(guó)考理念及相關(guān)知識(shí)、技能、方法的傳授，僅僅還是像以往傳授術(shù)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平。

3. 體育教育專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置面對(duì)國(guó)考改革的優(yōu)化

國(guó)考教師資格考試包括筆試教師《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識(shí)與能力》、《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》和面試《教育教學(xué)實(shí)踐能力》等科目?jī)?nèi)容。為了讓學(xué)生能順利通過(guò)筆試和面試，作為體育教育專(zhuān)業(yè)的本科課程設(shè)置，應(yīng)該有針對(duì)性的育人，合理、科學(xué)、有效的設(shè)置課程體系，讓學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，既能順利通過(guò)國(guó)考，獲得教師準(zhǔn)入資格，又能勝任中小學(xué)的《體育與健康》課程的教育教學(xué)實(shí)踐工作，成為一名合格的具有先進(jìn)教學(xué)理念的體育教師。

3.1 優(yōu)化教師教育學(xué)科群課程建設(shè)

對(duì)于教育教學(xué)知識(shí)與能力的相關(guān)課程，在一般師范院校通常由學(xué)校教務(wù)處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在組織實(shí)施安排，而體育學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力以及對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)課程由二級(jí)體育學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織設(shè)置。理論上這種安排不存在問(wèn)題，但實(shí)際操作中，由于上下級(jí)之間溝通不到位，容易出現(xiàn)課程重復(fù)安排的問(wèn)題，或者是課程名稱(chēng)不一樣，但內(nèi)容方向大致相同的情況，從而造成重點(diǎn)不突出，資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。因此建議從學(xué)校層面，成立相關(guān)教育學(xué)科團(tuán)隊(duì)，遵循教師教育內(nèi)在規(guī)律，合理規(guī)劃學(xué)科群的布局，圍繞教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)知識(shí)與能力培養(yǎng)，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)課程，突出每一門(mén)課程要解決的重點(diǎn)。并與二級(jí)體育院系及時(shí)溝通，避免課程的重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象。

3.2 優(yōu)化體育學(xué)科知識(shí)與能力培養(yǎng)課程群建設(shè)

體育學(xué)科知識(shí)與能力培養(yǎng)方面的課程主要由二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)安排，以往都是二級(jí)學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在征求個(gè)人教師的意見(jiàn)，結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行安排。這樣容易造成個(gè)別教師意見(jiàn)代表全體教師的意見(jiàn)，課程設(shè)置容易以偏概全，以經(jīng)驗(yàn)為主。建議一方面加強(qiáng)體育學(xué)科教育課程改革，另一方面結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)體育師資素質(zhì)的要求，成立學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)，科學(xué)設(shè)置課程體系，尤其對(duì)體育教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的課程(即通常所說(shuō)的學(xué)科教學(xué)法課程體系)進(jìn)行系統(tǒng)研究，合理設(shè)置課程，并細(xì)化、明確所開(kāi)設(shè)課程的目標(biāo)要求，重點(diǎn)突出學(xué)生掌握知識(shí)、技能、能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加大學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)時(shí)。

3.3 把體育教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容融入體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科課程教學(xué)安排

體育教師的綜合素質(zhì)，不僅僅要通過(guò)教育教學(xué)課程來(lái)培養(yǎng)，還需通過(guò)體育術(shù)科課程的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科課程的設(shè)置，根據(jù)體育教師應(yīng)具備的基本知識(shí)、技術(shù)、技能能力要求，設(shè)置術(shù)科課程，并且把對(duì)學(xué)生體育教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)基本功的內(nèi)容，加入到相應(yīng)術(shù)科課程中，要求擔(dān)任術(shù)科課程教學(xué)任務(wù)的教師，貫穿落實(shí)到課堂教學(xué)中。

4. 結(jié)語(yǔ)

對(duì)國(guó)考制度下體育教育專(zhuān)業(yè)本科課程優(yōu)化問(wèn)題，首先應(yīng)從上而下認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教師制度改革的含義，從學(xué)校到二級(jí)學(xué)院再到具體學(xué)科教師，要轉(zhuǎn)變觀念，突出對(duì)體育教師綜合素質(zhì)、教育教學(xué)能力和體育學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由宏觀到微格的整體轉(zhuǎn)變。其次合理設(shè)置課程體系，建立教師教育學(xué)科團(tuán)隊(duì)，遵循教師教育規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)置教師教育課程。再次，從體育術(shù)科方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后，增加學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐學(xué)時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，幫助學(xué)生盡快成長(zhǎng)成為一名合格的體育教師。