游戲精神視野下的學前教育專業體育課程教學目標構建

朱桂蘭

(撫州職業技術學院 體育教研組，江西撫州 344100)

游戲精神的宗旨是通過游戲的模式將理論知識柔性的灌輸到學生知識體系中。這是一種相對傳統學習方式更加愉悅輕松的學習模式。因而往往能夠帶給學生更加自由的學習空間，及創造能力培養。據筆者對職業學校調查，通過游戲模式的導入，學生能夠收獲的學習成效是非常驚人的。因為在游戲的輔佐下，學生體育學習過程中，不僅需要腦、眼、耳的共同協作。同時嗅、觸及味等感官也在快速運作。以游戲的方式加強學生的主觀學習能動性，對于高職院校學生而言是極其有利的。為了進一步適應高等職業教學改革要求，把握學前教育專業特點，需要逐步完善游戲化的體育課程體系。積極探索適應社會發展需求、適應人才成長規律、切合專業實際的教學模式，嘗試“游戲化”體育教學環節的革新，積極推進教改工作。為此，本文探討了游戲精神視野下，構建學前教育專業體育課程教學目標的措施，現做如下分析。

1. 學前教育專業體育課程開展游戲化教學的必要性

1.1 發展學生就業能力

學齡前兒童對于體育課程的喜好程度，主要來自課程本身是否具備了較強的新穎性、吸引度、互動效果。常規的體育教學模式并不適應幼兒園體育教學活動，學前教育專業學生，如無法掌握諸多體育游戲教學方法，實則在就業能力上有所缺失。因此，學前教育專業體育課程開展游戲化教學的最大作用，在于發展學生就業能力，加強專業技能的培養效果。

1.2 促進學生職業心理

學前教育專業與其他專業最大的區別在于，需要引導學生觀察幼兒視角，掌握兒童心理，具備同理心，熱愛幼教工作內容。游戲化的體育教學模式，訓練的并非學生體育運動技能，而更加注重學生的職業心理發展。這種心理是基于游戲視角的幼兒互動體驗，讓學生在游戲精神之下掌握幼兒心理，并運用相應的運動技巧加強幼教指導能力。因此，學前教育專業體育課程開展游戲化教學的第二項作用，在于發展學生職業心理，加強學生幼教崗位適應能力。

1.3 健全學生精神人格

在游戲化體育教學中，更加側重于游戲精神的深度體驗?？纱龠M學生在游戲環節中的合作，可加強學生的人際交往和諧度。進而培養學生團隊意識，乃至幼教工作的社會責任感。間接塑造學生的健全人格，提高體育教育的幼教職業精神引導功能。通過游戲化體育教學，可發揮學生的想象力、創新力、體育游戲組織能力?？稍诤艽蟪潭壬细淖儯审w育教師單方向傳授運動知識的被動性，加強學生主觀參與意識，完善學生后續職業崗位中組織兒童參與游戲的教學能力。因此，學前教育專業體育課程開展游戲化教學的最終目標為，健全學生精神人格，提高學前教育專業體育教學質量，實現應用型人才培養目標。

2. 游戲精神視域下學前教育專業開展體育課程的目標資源類型

2.1 高互動性游戲體驗

游戲精神是體育課程中比不可少的教學目標，可支持學生感受到體育游戲的互動性與實踐性。但是這種教學目標資源，需要具備較強的互動效果，才能令學生真正體驗到幼兒視角，感受到體育游戲活動的趣味性。因此，游戲精神視域下，學前教育專業開展體育課程時，需要將游戲體育教學內容本身的互動性深度開發，讓所有學生積極參與其中，訓練和培養學生的職業能力。

2.2 高共享性游戲素材

游戲體育教學需要相應的文本內容作為引導資料，讓學生學習文本中的諸多游戲方法，掌握游戲設計規律。這種教育素材需要具備顯著的共享性特征，以便學生在線下互動，在線上傳播。具備高共享性的游戲素材，可較強學生對游戲體育的主觀認知，可訓練學生的游戲互動組織能力。

2.3 高密度性游戲形式

體育游戲僅為一種活動形式，是否能夠真正吸引學生的關注度，主要在于游戲開展密度或頻次的總體規劃。高密度性游戲形式，不僅是訓練頻次的累積，更加是游戲方法和種類的疊加。當學生的游戲互動頻次增多，更多新型游戲方法引入體育課堂，學生掌握游戲規律的主觀認知也會更強，且能夠為學生未來幼教工作積累大量的游戲活動經驗。

3. 游戲精神視野下的學前教育專業體育課程教學目標構建策略

3.1 以學生需求為目標，融入游戲教學資料

設定體育教育目標，首先需以學生視角為界定范疇。游戲精神需要在整合體育教育資源的情況下得以體現，而學生發展目標也需要綜合考量這些教育資源的實用性。假設，教育資源與學生培養目標高度契合，那么體育課程教學目標的構建方向極為精準。反之，其教育資源亦然可能出現無效消耗。諸如，在設置“擊鼓傳花”的游戲教學內容時，教師需要為學生提供相應的訓練強度作為懲罰，令游戲環節的設計更具挑戰性和趣味性?？山柚@球、排球、足球等大球類體育教學資料增加游戲訓練強度，亦可選擇俯臥撐、蹲起、仰臥起坐等無需借助其他運動設施的訓練內容。如學生培養目標為體能，可選后者。如學生培養目標為技巧，可選前者。融入游戲教學資料，需以學生發展需求為目標，方能令游戲體育教學的針對性更為突出，達到合理規劃體育教學內容的實踐效果。

3.2 以職業需求為目標，開發游戲教學資源

針對學前教育專業學生所設置的戲體育課程，本身也是基于學生職業發展需求，培養學生職業能力的體育教學目標。這種目標具有顯性特征，學生個人游戲活動方法掌握越多，后續在幼教工作中的可選擇性也會更為廣泛。那么依據幼教職業特征的需求，可將傳統的體育課程訓練內容，轉化為由學生自行組織的游戲課程設計。諸如：將學生分為若干小組，由小組成員共同商討游戲活動設計方案。每一小組提出不同的游戲活動內容，一節90分鐘大課，可由不同小組帶領全班同學完成4-5項游戲活動。那么平均每學期學生可了解和參與的體育游戲活動，便可達到近百個。而且學生能夠在自行組織游戲體育活動時，增強組織能力和創新能力，皆為學生未來職業發展所需的個人能力。因此，以職業需求為目標，開發游戲教學資源，是構建學前教育專業體育課程教學目標，達成游戲精神教育訴求的重要組成部分。

3.3 以學情需求為目標，引導游戲教學互動

開展游戲體育課程，履行游戲精神是必然的設計條件。但更加需要理性思考本班具體學情，方能令教學組織規劃更加具備針對性，以及游戲體育必不可少的互動性。假設，本班學生個人溝通能力較強，但合作意識不足，則需要多開展需要依靠相互合作來完成的游戲項目。諸如：信任背摔、無敵風火輪、盲人方陣等。假設，本班學生合作能力較為突出，但個人組織游戲活動的勇氣欠佳，則需要由學生單獨組織游戲互動環節。訓練學生口述游戲要點、規則、方法的能力，同時增強學生組織能力、調動活躍氣氛的能力。由于每個班級的具體學情并不完全相同，體育課程塑造游戲精神，勢必需要將游戲互動作為重點教學內容，需針對具體學情設計教學流程與規劃，方能培養學生的學前教育職業能力。

3.4 以專業需求為目標，滲透游戲教學評價

學前教育專業學生，不僅需要掌握游戲體育的設計方法，同時需要了解組織游戲體育活動時可能存在的問題。這種專業需求是對于體育游戲活動，是否能夠調集幼兒體育運動興趣，亦或在游戲互動中是否存在安全風險的問題審核能力。培養學生這種專業問題的獨立視角，需要在體育游戲教學活動中滲透評價內容。諸如：某一位學生組織了本節課時的游戲體育活動，可由其他同學對該名同學的表現做出評價。評價內容包括：游戲氛圍、游戲質量、游戲技巧、游戲互動、游戲規劃等方面的合理性。在本班同學做出評價之后，教師亦可做出專業指導和總結，令該名學生詳細了解自身的游戲體育活動組織能力缺失，亦或對于游戲活動設計考慮不足的部分。進而以專業需求為目標，在滲透游戲教學評價之后，不斷增強學生的自我審視能力，了解應當在設計游戲體育活動方案時考量的諸多要素，真正增強學生的專業素養。

4. 結語

綜上所述，學前教育專業體育課程開展游戲化教學，可發展學生就業能力、促進學生職業心理、健全學生精神人格。游戲精神視域下學前教育專業開展體育課程的資源類型，需要全面考量課程設計與規劃的整體性，其中包括：高互動性的游戲體驗，高共享性的游戲素材，以及高密度性的游戲形式。在構建體育教學目標的過程中，必須關注學生需求、職業需求、學情需求、專業需求。進而融入游戲教學資料，開發游戲教學資源，引導游戲教學互動，滲透游戲教學評價。達到改善學情教育專業體育課程教學質量的積極效果，培養學生的職業能力與游戲精神。