基于公平視角的殘疾大學(xué)生體育教育探討

楊秀芹

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，安徽滁州 239000)

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，毋庸置疑，體育課程中的殘疾群體至今仍是一個(gè)并未得到足夠關(guān)注的群體，在一次次教育改革的進(jìn)程中，一直都未受到合理的對(duì)待，僅以全體大學(xué)生的共性設(shè)置的課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不適用的。體育課程在一步一步的深化改革中，逐漸趨于完善，但在體育課程中“殘疾群體”的問(wèn)題上，仍沒(méi)有找到一個(gè)很好的解決方法。隨著我國(guó)教育觀念的更迭，教育公平主張為每一個(gè)大學(xué)生提供適合教育的共同目標(biāo)下，解決高等教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)“殘疾群體”的問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。

1. “殘疾大學(xué)生”熟視無(wú)睹的困境

不可否認(rèn)，現(xiàn)今的學(xué)校環(huán)境里，符合體育課程“殘疾群體”標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生不占少數(shù)，“殘疾群體”的大學(xué)生可以通過(guò)科學(xué)有效的體育鍛煉手段，選擇適宜的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與頻率，在一定程度上能有效的改善自身的一部分問(wèn)題，但是身處不利條件下，這部分大學(xué)生不會(huì)有自發(fā)的熱情去從事體育活動(dòng)，需要他人的引導(dǎo)和幫助。在身體條件的束縛以及對(duì)體育認(rèn)知的不全面影響下，這部分大學(xué)生多數(shù)不去進(jìn)行體育鍛煉，或根本不去參加體育活動(dòng)，但不通過(guò)體育鍛煉、體育活動(dòng)，他們面對(duì)的問(wèn)題無(wú)法得到緩解或改善，也就進(jìn)一步對(duì)體育課程，體育活動(dòng)喪失了興趣。這是一個(gè)難以靠自身努力脫離的惡性循環(huán)。

統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法對(duì)這類大學(xué)生來(lái)說(shuō)是不適用的，基本的課堂內(nèi)容，課堂任務(wù)對(duì)他們都存有較大的難度。體育課程中“殘疾群體”在這樣凸顯的現(xiàn)實(shí)情況下，卻總是無(wú)法得到足夠的關(guān)注。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有關(guān)于殘疾群體的界定、教育教學(xué)方法指導(dǎo)，也沒(méi)有其他文件補(bǔ)充。僅一帶而過(guò)的強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有具體的細(xì)則，收效甚微。日常的教學(xué)中對(duì)這部分的大學(xué)生缺少關(guān)照，在政策層面對(duì)其關(guān)懷也滯留在“口號(hào)”上。當(dāng)下體育課程中殘疾群體處境艱難，雖然在日常的不論是教學(xué)，還是各類體育活動(dòng)中隨處可見(jiàn)，但依然“無(wú)人問(wèn)津”。

同時(shí)，體育課程中殘疾群體享有的教育資源是較少的，在部分教育資源上甚至是匱乏的。教學(xué)媒介資源類教材教輔方面，沒(méi)有為體育課程中殘疾群體教學(xué)提供指導(dǎo)書籍，教學(xué)人力資源方面，我國(guó)教師培養(yǎng)體系下培養(yǎng)的體育教師，基本能勝任日常的體育教學(xué)工作，但是對(duì)超出《標(biāo)準(zhǔn)》的“殘疾群體”大學(xué)生，教學(xué)是缺乏概念的，也是沒(méi)有章法的，不具備相應(yīng)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然有特殊教育的體育教師存在，但也就存在于特殊學(xué)校中，對(duì)高等教育體育課程中的大學(xué)生依然不適用。

2. “殘疾大學(xué)生”體育教育公平視角分析

體育課程中殘疾群體熟視無(wú)睹的現(xiàn)象最直觀的體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》里的“教育不公平”。首先在日常體育教學(xué)中，教師按班級(jí)進(jìn)行授課，自然無(wú)法顧全到每一個(gè)大學(xué)生，讓每一個(gè)大學(xué)生都享有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是一個(gè)普遍的的正常現(xiàn)象。而日常的體育教學(xué)是幫助“殘疾”大學(xué)生改善自身情況的主要渠道，需要對(duì)其有所“照顧”，引導(dǎo)其更好的參與體育課。但是大部分一線的體育教師對(duì)關(guān)照殘疾群體大學(xué)生并無(wú)覺(jué)悟和意識(shí)。究其原因，一方面，自然是指導(dǎo)文件上并沒(méi)有這方面的要求，僅有的提及無(wú)法引起足夠重視。另一方面，體育教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)都是精巧設(shè)置的，指導(dǎo)文件中沒(méi)有教學(xué)方法、教學(xué)手段等的補(bǔ)充，會(huì)讓體育教師無(wú)計(jì)可施。第三方面，沒(méi)有明確的文件規(guī)定，一旦這部分學(xué)生在課堂上出事，誰(shuí)之責(zé)？學(xué)校、家長(zhǎng)勢(shì)必將帶課的老師一擼到底，承擔(dān)由此帶來(lái)的后果，這也直接打擊了老師的積極性，一碰到此類學(xué)生，直接放逐，不聞不問(wèn)。

導(dǎo)致熟視無(wú)睹現(xiàn)象的產(chǎn)生還有一個(gè)原因是體育課堂上的某些“約定俗成”。建國(guó)至今，肥胖大學(xué)生，瘦弱大學(xué)生和病障大學(xué)生等殘疾群體大學(xué)生每個(gè)學(xué)校都有，國(guó)家層面一直沒(méi)有針對(duì)他們的指導(dǎo)文件，體育教師對(duì)其不甚上心，漸漸的導(dǎo)致社會(huì)、學(xué)校對(duì)體育課程中殘疾群體的不便司空見(jiàn)慣，一直將其置于體育課堂的“邊緣”，甚至其自身對(duì)此也覺(jué)得“理所當(dāng)然”，并沒(méi)有意識(shí)到自己受到了不公平的對(duì)待。

3. 從教育公平視角探討殘疾大學(xué)生的體育教育

教育公平思想是馬克思教育思想的內(nèi)核，作為我國(guó)基本教育政策之一，代表了我國(guó)社會(huì)當(dāng)下的價(jià)值傾向。將教育公平從政策化走向?qū)嵸|(zhì)化是我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的必經(jīng)之路。高等教育作為學(xué)校教育的一部分，符合入校標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生，都能順利的參與，享有基本的受教育權(quán)利，是公平的。但是以體育課程為主體來(lái)討論教育起點(diǎn)，體育課程中殘疾群體則是受到了不公平對(duì)待的。促進(jìn)教育公平，需要將教育資源等向相對(duì)殘疾群體傾斜，在當(dāng)下的體育課程中，大學(xué)生的個(gè)體特征、個(gè)體差異一定程度的受到了掩蓋，雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》有強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生要“因材施教”，但在具體操作層面難以實(shí)現(xiàn)，日常的體育課還是要以大局為重。在這樣的基礎(chǔ)上，欠缺考量大學(xué)生個(gè)體的身體差異，殘疾群體大學(xué)生本應(yīng)該在課程之初就享有“資源傾斜”的補(bǔ)償，但實(shí)則在一開(kāi)始就無(wú)人關(guān)注，也就從一開(kāi)始就步入殘疾。

同時(shí)，教育過(guò)程是一個(gè)需要抽象理解的整體概念，可以指為一節(jié)課的教育過(guò)程，可以指一個(gè)學(xué)期的教育過(guò)程，也可以指整個(gè)教育階段的教育過(guò)程。在受教育的過(guò)程中，教育目的是教育過(guò)程的核心。在體育教育這個(gè)進(jìn)程中，體育課程中的殘疾群體，能按照這些課程目標(biāo)的培養(yǎng)得到一定程度的知識(shí)習(xí)得，技能養(yǎng)成和社會(huì)適應(yīng)鍛煉，說(shuō)明對(duì)課程來(lái)說(shuō)設(shè)置是合理的。

綜上所述，建國(guó)至今，我國(guó)體育課程改革一直緊緊跟隨著教育改革的步伐，不斷發(fā)展完善，有了很多成果，但是課程在對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注上都有所欠缺。現(xiàn)今我國(guó)體育教育改革應(yīng)注重教育公平，更多的關(guān)注到殘疾群體。羅爾斯在公平觀曾說(shuō)過(guò)“合乎最少受惠者的最大利益，以最少受惠者的地位來(lái)看待和衡量任何的不平等”，這實(shí)際上就達(dá)到了某種補(bǔ)償效果。”也只有這樣繼續(xù)發(fā)展，我國(guó)的體育教育發(fā)展才會(huì)越加完善。