基于服務型人才培養的高職體育專業教學改革

陳 林

(四川長江職業學院 繼續教育學院，四川成都 610106)

隨著社會的不斷進步，以及素質教育的推廣落實，社會對人才的需求不僅只注重專業能力，反而更加注重其綜合素質，高職體育專業教學作為高職教育中非常重要的組成部分，必須意識到自身現狀與社會需求的沖突，并及時進行教學改革。這不僅關系到學生的未來發展，還與社會的發展息息相關。

1. 服務型人才概述

目前我國的產業結構正在轉型，在以現代服務業為重心的產業結構調整背景下，應用型人才的定位和內涵得到了進一步細化。服務型人才就是應用型人才范疇內的一部分，具有復合型人才的特征[1]。可見，服務型人才是指綜合能力較高，能夠全面發展的多功能人才，也是素質教育的培養目標。

2. 基于培養服務型人才的高職體育專業教學改革面臨的問題

2.1 場館、器械等設施不足

高職體育專業教學，想要培養全面發展的服務型人才，首先要保障教學的順利開展。多數體育項目對場地、器械等有很強的依賴性，這些硬件設施是高職體育專業學生學習的基礎。然而，受高職院校經費不足、上級對體育教學不夠重視等因素影響，很多高職院校體育場館不符合規定，體育器械也較為老舊，很難滿足教學需求[2]。這一現象是高職體育專業教學水平提升的重要阻礙因素之一。

2.2 學生的學習積極性和主動性不高

高職院校體育專業想要培養服務型人才，必須秉承“以學生為本”的教學理念，推行素質教育，進而培養學生的核心素養，引導學生積極主動的完成教學任務，促進他們的全面發展。然而，高職體育專業的學生，大都缺乏學習積極性和主動性，學習態度較為敷衍，甚至自暴自棄。這種情況導致了學生的專業能力不足，將其培養成為全面發展的服務型人才，更是一紙空談。

2.3 相關教師缺乏責任感

高職院校多由中職合并而來，其中的教師一般學歷水平較低，職業道德不足，還有部分教師屬于兼職或外聘，他們教學的目的僅是獲得經濟收益，維持日常生活，對教學水平和學生的發展漠不關心。這就導致了高職體育專業教學中，很多教師授課方式單一枯燥，甚至照本宣科。教師是教學的主導者，他們的不敬業不僅不利于教學改革的推進，還會產生嚴重的阻礙作用。

3. 高職體育專業培養服務型人才教學現狀的影響因素

我國高職體育院校進行教學改革，培養服務型人才，現狀不容樂觀，只有針對具體問題，尋找其影響因素，并對癥下藥的提出解決方案，才能推動教學改革的進行，促進高職體育專業學生的全面發展，進而促進社會進步。經分析總結后，筆者認為高職體育專業培養服務型人才，之所以出現上述問題，主要與以下四點影響因素有關。

3.1 相關領導和教育工作者對體育教學不夠重視

我國曾長期處于應試教育模式，因此在很多教育領導者和工作者眼中，體育教學并不重要，甚至部分教師認為體育教學浪費時間，是學科教學水平提高的阻礙。正是受這一因素影響，高職體育專業很難引起相關重視，導致上級撥款不到位，院校對該專業的投入比較低。這不僅會影響體育場館和器械的更新，阻礙學生的專業水平提高，還會對教學模式和教學理念的優化產生負面影響，不利于學生的全面提高[3]。

另外，體育專業得不到應用的重視，甚至被區別對待，學生的學習興趣也會遭到打擊，不符合培養服務型人才的教學理念。

3.2 師資水平較低，教學理念落后

學生缺乏學習積極性，不僅與該專業得不到應用的重視有關，還與教師的專業水平和教學能力有著很大的關系。因為高職體育專業教師，大都學歷水平偏低，職業素質不高，而且受傳統教學模式影響較深，所以他們對學生進行教學的時候，往往會單調的講述教材內容，或要求學生重復訓練體育技巧[4]。面對教師單一且落后的教學方式，處于被動學習狀態下的學生，很難保持學習興趣。

同時，教師受自身水平限制，在發現學生缺乏學習興趣后，很難意識到自身的問題，反而會樂得輕松，教學態度也會越來越敷衍，從而與學生的學習興趣降低形成惡性循環。

3.3 教學目標定位不清晰，教學內容不符合職業需求

高職體育專業的學生，很難找到合適的就業機會，也是他們在學習過程中自暴自棄的影響因素之一，而導致他們就業困難的因素，則是高職院校體育專業選擇的教學內容不符合職業需求，教學目標的定位也不夠清晰。例如，高職院校相較于本科院校而言，培養科研型人才的水平較差，在對學生進行培養時，應在保障他們全面發展的前提下，注重其職業能力的提升。

然而，很多高職院校的體育專業，使用一般高校的體育教材，除了學生的競賽成績之外，只注重教材要求的體育技能教學，以及理論教學，忽視了培養服務型人才的最終目標，和就業市場對人才的需求標準。

3.4 高職體育專業教學評價機制不夠完善

相關教育工作者教學態度敷衍，不僅受學生缺乏學習興趣影響，還與他們缺乏責任意識有關。目前，高職院校體育專業的教學評價體系，大都僅是簡單的考察學生的結業成績和師生出勤率，教師的授課態度、教學方式，以及教學能力等，都沒有完善的考核標準，正是因為教學評價機制的不完善，教師在教學過程中，才有恃無恐的偷懶應付。

4. 基于服務型人才培養的高職體育專業教學改革路徑

4.1 出臺相關政策，加強對高職體育專業教學的重視

為了推動高職體育專業的教學改革，完成培養服務型人才的目標，培養真正符合社會需求的人才，相關部門要加強對該專業的重視，出臺相關政策支持該專業的發展，并劃撥款項，幫助該專業完善師資隊伍，更新教學場地和設備，為高職體育專業的教學改革打下良好的基礎。同時，高職院校也要以新的目光審視體育專業，加大對該專業的投入，從而促使相關教師承擔起應有的責任，使學生重拾學習興趣。

4.2 明確教學目標，加強頂層設計

高職體育專業的教學改革，基于培養服務型人才，以便為社會輸送更多符合市場需求的人才。因此，為了完成這一目標，相關部門和高職院校，要對社會需求進行深入的調查研究，并結合實際情況，重新設定合理的教學目標。然后，還需根據教學目標和學生的實際需求，重新設計教學內容，完成頂層設計的優化。

例如，高職院校首先要明確，自身培養的人才相較于體育理論知識，更應注重專業能力和身體素質，因此在進行教材編排時，要重視體育鍛煉技巧、訓練保護和急救手段、常見職業病預防、體能恢復指導等具有實用性的內容。另外，為了促進學生的全面提高，將其培養為服務型人才，教學過程中，還要重視學生的心理健康，培養其抗挫折能力和職業規劃能力等。

4.3 提高師資水平，優化教學模式，豐富教學方法

教師是教學過程的主導者，承擔著引領學生自主學習，促進學生全面發展的重要任務，高職體育專業在培養服務型人才的教學改革中，對教師的能力提出了更高的要求。針對目前高職體育專業教育工作者，專業能力不足，職業道德素質不高等問題，院校首先應對在職教師進行定期培訓，提高他們的專業能力，引導他們了解更多的教學方法，從而幫助他們優化教學模式，以便他們在教學過程中，可以充分發揮主導作用。這一方式不僅可以有效提高在職教師的綜合素質，還能夠用全新的教學理念，激發學生的學習興趣，推動服務型人才培養的進程。

同時，高職院校體育專業，還要提高教師招聘門檻，引入一批職業能力和職業素質較高的專業教師，為該專業的師資隊伍注入一股新鮮血液。這一做法不僅可以讓學生體驗到新鮮感，從而更加積極主動的投入學習和訓練，還可以對原本的教師形成激勵作用，幫助他們徹底擺脫傳統教學模式的影響，從而推動教學改革。

4.4 完善教學評價機制，推動高職體育專業教學改革

高職院校的師資隊伍，大部分由外聘教師、兼職教師和中職學校升級而來的教師組成，體育專業也不例外，這些教師在教學過程中，很難真正做到關愛學生，因此想要真正提高他們的職業道德水平和責任心，僅憑青年教師的激勵和定期組織的培訓，是遠遠不夠的。針對這一問題，高院體育專業，可以制定完善的教學評價機制，并嚴格執行，從而監督相關教師提高自身水平并對學生負責。

例如，對教師的教學評價，可分為自我評價、學生評價、同事互評三部分[5]。其中自我評價可以促使教師在教學結束后進行總結分析，幫助教師完成經驗積累；學生評價可以幫助教師了解學生的不同需求，是教師調整教學設計的依據；同事互評則是教學經驗的交流過程，可以幫助教師取長補短，進一步提高自身水平。可見，教學評價機制的完善，不僅可以提高教師的責任意識，還能夠提高教師的教學能力及專業能力，這一方式可以有效的解決目前高職體育專業教學面臨的難題，是培養服務型人才的教學改革中，極為重要的一環。

5. 結束語

總而言之，目前高職體育專業的教學模式和現狀，已不再符合社會發展對人才的需求，為了解決這一難題，給學生的未來發展和社會的進步提供助力，該專業進行教學改革，注重培養服務型人才，已經成為了不可逆轉的趨勢。想要完成這一目標，高職院校體育專業必須在相關部門的支持下，優化頂層設計，完善師資隊伍建設，并制定規范的教學評價機制。