高校體育師范生實習支教工作實效性研究

高倩倩

(西北師范大學 體育學院，甘肅蘭州 730070)

1. 引言

起初實習支教研究較少且不被重視，隨著研究的不斷深入，近幾年高校對于體育師范生的實習支教問題越來越重視，看到了實習支教對于體育師范生的重要意義。本文通過調查濰坊學院體育師范生的實習支教情況，發現高校、受援學校、教育主管部門和體育師范生在實習過程中存在的問題和不足，提出有針對性的方法及措施，為日后高校實習支教提供參考。

2. 現狀分析

2.1 實習支教工作的現狀和存在的問題

2.1.1 體育師范生教授科目不一致性問題突出

調查發現，75.33%的體育師范生在實習的過程中所授科目和所學專業不一致，僅有24.67%的體育師范生在實習的過程中所授科目和所學專業一致。這從一方面反映了高校體育師范生與社會實際需要有一定脫軌之處，另一方面也反映了在統籌安排體育師范生支教實習時，并有沒有仔細認真的考慮到這類問題。

2.1.2 體育師范生授課節數不一

調查發現，體育師范生在實習期間授課節數不同，35.71%的體育師范生授課節數在20節以上，40.49%的體育師范生授課節數在10節以上，而10.76%的體育師范生授課節數只有1-3節。這一現象既會使體育師范生的教育資源分配不均，也會使一部分體育師范生沒有得到應有的教學實踐。產生這種現象的原因是高校和教育主管部門未能合理、有效、科學的分配教育資源。

2.1.3 崗前培訓有待進一步完善和加強

調查發現，在關于實習培訓方面，52.38%的體育師范生在實習前進行了多次實習培訓，42.86%的體育師范生基本沒有進行實習培訓；在學校實習培訓采用何種形式上，61.90%的體育師范生采用講座與專題報告，21.45%的體育師范生采用講課比賽方式，其中采用微格教學方式只占14.29%。學校大部分培訓學時為10-15學時，而濰坊學院58.10%的體育師范生培訓學時為15-20學時。這從側面反映出濰坊學院培訓方式、學時等機制流于形式，尚不能滿足體育師范生在接下來一學期實習支教的需要，所以這無論對于高校還是體育師范生來說都是值得深入思考的問題。

2.1.4 體育師范生自身知識、技能儲備有待提升

調查發現，實習前有48.59%的體育師范生沒有修完教師教育課程，有58.36%的體育師范生沒有取得普通話證書，這說明近幾年雖然高師院校越來越注重對體育師范生的教育教學知識與能力的培養，但對于沒修完教師教育課程的準實習生來說是否應該參加教育實習還應值得商榷。

2.1.5 部分體育師范生備課時間不足

調查發現，28.52%的體育師范生備課時間在 30-40 分鐘，23.81%的體育師范生備課時間為40-50分鐘，僅有11.43%的體育師范生備課時間達到 50 分鐘以上。正常情況下準備一節課最少需要40分鐘以上，而對于這些剛剛走上崗位的體育師范生來說往往需要更長時間。

2.1.6 部分體育師范生不熟悉教材

教材的熟悉與運用是教師在授課過程中成功與否的關鍵[1]。調查發現，只有63.52%的體育師范生能夠對教材較為熟悉，10.75%的體育師范生難以對教材達到熟悉程度，而這一現象直接影響到體育師范生在課堂教學中發揮。

2.1.7 部分體育師范生授課方法欠妥，教學手段單一

調查發現，只有58.76%的體育師范生能在授課時關注學生，尊重學生個體差異，而剩下的體育師范生很難做到這一點。并且63.21%的體育師范生在授課中采用灌輸式教學，僅有23.21%的體育師范生在教學中采用小組合作式教學。此現象說明體育師范生實習支教的必要性，同時也從側面說明體育師范生自身能力有待提升，在校需加強學習與培訓。

2.1.8 高校指導教師和中學指導教師作用不顯著

剛剛由學生身份轉化為教師身份的體育師范生在各個方面都會需要老師的指導，這對體育師范生以后職業素質的提高以及專業素質的養成具有重要意義[2]。在對中學指導教師的調查中發現，一周指導體育師范生1-2次的教師占50%，一周指導體育師范生2-5次的教師占45.24%；在對大學指導教師的調查中發現， 63.33%的體育師范生認為需要大學指導教師理論上的指導，但69.05%的教師一周僅對體育師范生指導1-2次。

3. 解決問題的思路和措施

3.1 高校在培養體育師范生的過程中應更加注重實際能力

3.1.1 崗前培訓應切合實際

在調查中我們發現，濰坊學院崗前培訓方式、學時等機制流于形式，并沒有真正的起到讓體育師范生由學生過渡為教師的作用。在以后的崗前培訓工作中，學校應著重延長崗前培訓時間，既由原來的10-15學時延長為15-20學時，同時轉變培訓方式，由原來的講座與專題報告逐漸變為微格教學培訓方式。

3.1.2 改進體育師范生在校教育方式，增強體育師范生專業技能

體育師范生在校教育應實行通識教育與專業教育相互融合、相互促進的課程結構。調查中我們發現在小學、初中教學中英語和計算機等專業技能應用較少，而在高中教學中反而應用較多，所以本人建議在通識教育中，對大學英語、大學IT等課程進行改革。大學英語實施分類、分級教學，進一步壓縮必修課程學分、學時，面向全體學生開設大學英語選修課程模塊[3]。在專業教育中，推出專業類基礎課程平臺，為寬口徑培養、加強課程建設、提高教學質量和辦學效益打下基礎。

3.1.3 改進教學方式，使體育師范生教育更加多樣化和實際化

調查發現,體育師范生專業課技能并不牢固，大部分體育師范生沒有修完教師教育課程和取得普通話證書，這說明高校體育師范生的專業技能還有待提高。對此，本人認為應壓縮必修課學時學分，增加選修課學時學分比例，給體育師范生自主選擇權。在通識教育選修課中，給學生在全校所有課程中修讀一定學分的權利。在專業教育拓展課程中，設置若干拓展課程模塊，供學生自主選擇，有利于學生深化學業和多元發展[4]。

進一步深化師范類專業教育課程改革。在保證體育師范生培養普遍規格的前提下，適當降低教師教育理論必修課程學分比例，相應增加專業教育課程學分。在通識教育選課課程和專業拓展課程中均設置教師教育課程拓展模塊，供學生自主選擇，為學生創造師范教育學習的充分條件。堅持科學性、創新性與可操作性的統一，彰顯人才培養方案特色[5]。遵循規律，遵照規范，注重傳承與發展，提升培養方案的科學性、規范性和可操作性。

3.2 受援學校應加強對體育師范生的重視程度

針對調查中體育師范生上課節數多少不一的狀況，受援學校應科學合理的分配體育師范生的工作課時，確保體育師范生都能科學合理的受到鍛煉。

針對中學指導教師指導次數偏少，不能滿足體育師范生實際需求的問題，本人認為各受援學校應建立科學合理的指導機制，比如每周開一次中學指導教師與體育師范生的座談會，在忙碌的工作中為指導教師提供指導機會。

3.3 教育主管部門應加強管理與疏導

教育主管部門應合理分配體育師范生的去處，確保每個體育師范生都用到實處。針對體育師范生教授科目不對照這類問題筆者認為通過在實習支教過程中改變體育師范生的分配標準則可以減緩這種現象。改變以往隨機分配的原則，由受支援學校先上報缺課老師，再由教育局和高校統一協商，合理分配。

3.4 體育師范生自己也應端正態度，克服困難

針對體育師范生自身知識、技能儲備有待提升；部分體育師范生備課時間不足、不熟悉教材、授課方法欠妥，教學手段單一等問題，本人認為體育師范生在高校期間應積極學習專業課，加強自身技能，同時在受援學校也應端正態度，積極認真的完成教學任務，而這一點完全取決于體育師范生自身的態度問題。

4. 總結

體育師范生在支教實習中主要存在教授科目不一致、部分體育師范生授課方法欠妥，教學手段單一等問題，高校教師和中學教師對體育師范生的指導作用不顯著，沒有起到應有的作用。高校在培養體育師范生的過程中應更加注重實際能力，做到理論與實際相結合，體育師范生自己也應端正態度，克服困難，積極有效的完成實習支教任務。