小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化的途徑及方法

茍海豐

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于語言知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)起到了重要的推動(dòng)作用。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是必不可少的，為了保證小學(xué)語文課堂質(zhì)量，提升語文課堂效率，建立小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)課堂，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;教學(xué)優(yōu)化;方法途徑

近年來我國(guó)教育體制不斷完善，教育改革也在逐漸深化，新課標(biāo)的提出更是不斷推進(jìn)教育的進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合新課標(biāo)的要求，不斷對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行完善與創(chuàng)新。當(dāng)代新課程推行高效課堂，要想創(chuàng)建優(yōu)秀的小學(xué)語文課堂必須走出固有的教學(xué)模式的限制，當(dāng)代小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)了解新課標(biāo)下對(duì)語文教學(xué)的要求，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，教學(xué)過程中做到以學(xué)生為語文課堂的主體，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文聽、說、讀、寫的能力，推行素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。因此學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與水平，本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化這一問題展開探討與研究，并提出相關(guān)的教學(xué)優(yōu)化途徑及方法。

一、完善小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)課堂能否順利開展，教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮到教學(xué)群體、教學(xué)階段、課堂中的不確定性等因素，這就需要小學(xué)語文教師結(jié)合新課標(biāo)下的要求與教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要對(duì)教學(xué)安排做出科學(xué)合理的規(guī)劃，科學(xué)地分配語文教學(xué)的時(shí)間，掌握好教學(xué)的進(jìn)度。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，語文教師應(yīng)當(dāng)熟悉語文教材，做到心中有教材，同時(shí)也要避免教學(xué)過度依賴語文課本，要靈活地運(yùn)用教材之中的知識(shí)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展與延伸，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與實(shí)用性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，語文教師需要明確教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，抓住問題的關(guān)鍵，時(shí)刻做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮語文教師在課堂中的引導(dǎo)作用，充分觀察小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的主體性與個(gè)體差異性，教學(xué)設(shè)計(jì)要具有嚴(yán)謹(jǐn)性、可行性，同時(shí)也應(yīng)避免過于死板，要做到靈活應(yīng)變，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況作出教學(xué)安排，為實(shí)際教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)并非一成不變，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上語文教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活應(yīng)變，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際語文課堂教學(xué)中存在的問題，及時(shí)尋求解決方法，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的調(diào)整。首先，要做好語文課堂復(fù)習(xí)，在課程開展之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行回憶與復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的印象，鞏固學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行良好的過渡與銜接，引出新課程的內(nèi)容，做好課堂導(dǎo)入。在進(jìn)行課堂探索時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)避免教師作為語文課堂的主角，而是應(yīng)該調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心與語文學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生更多地參與到語文課堂教學(xué)中，讓課堂回歸到學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文教師應(yīng)當(dāng)合理安排課堂練習(xí)，讓學(xué)生能夠及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)并在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題與不足之處。引導(dǎo)學(xué)生做好語文課堂的總結(jié)，對(duì)課堂語文知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)方法

優(yōu)秀的語文課堂離不開科學(xué)的、合適的教學(xué)方法，教學(xué)不是教師講學(xué)生聽的單調(diào)模式，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)走出教師單方教學(xué)的模式，充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂中的主體作用，給予學(xué)生參與課堂展示自我、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在小學(xué)語文教學(xué)中注重小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生掌握語文聽、說、讀、寫等能力并具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

語文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版《觀潮》一課時(shí)，語文教師可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生展示錢塘江的相關(guān)景色、潮水的視頻音像，結(jié)合小學(xué)生的興趣與特點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)錢塘江潮形成一個(gè)直觀的印象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并更好地導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。之后可以讓學(xué)生結(jié)成小組對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，標(biāo)注生僻、多音字詞，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題對(duì)課文展開討論，教師則在討論期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，及時(shí)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成問題意識(shí)與自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，之后聽取小組發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見與不同見解，語文課堂開展需要循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，梳理知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解水平，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，從而形成和諧自由的語文學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。

總而言之，要優(yōu)化小學(xué)語文課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，重視小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，合理安排語文教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容，把握教學(xué)重難點(diǎn)，逐漸深入做好課堂延伸，推動(dòng)語文教學(xué)方法多樣化，提升學(xué)生課堂興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的小學(xué)語文課堂氛圍，提升課堂質(zhì)量與水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的教學(xué)優(yōu)化。

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編輯 郭小琴