小學童書共讀現(xiàn)狀及推進策略研究

董文娟

摘 要：閱讀是人們汲取知識的重要手段。小學時期是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的最佳時期，也是指導學生掌握閱讀理解技巧的關(guān)鍵時期，因此要注意在小學階段指導學生拓展課外閱讀。在此背景下我校開展了小學童書共讀，目的就是讓師生共讀，通過互動交流共同提高。

關(guān)鍵詞：小學生;童書共讀;日有所誦;推進策略

閱讀是信息的輸入，是我們學習知識的必要手段。小學階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的關(guān)鍵時期，也是孩子們通過閱讀積累知識的起步期，因此在小學階段我們要注意引導學生開展大量的課內(nèi)外閱讀。為此，我校開展了小學童書共讀活動，通過各種方式籌集了繪本、文學、經(jīng)濟、科普等不同題材的圖書，打算以教師幫帶的方式開展童書共讀，豐富小學生的閱讀量，提升閱讀理解能力。在這種背景下我們開展了“小學童書共讀現(xiàn)狀及推進策略研究”課題研究，旨在了解當前小學童書共讀的基本現(xiàn)狀，然后針對探索開展童書共讀推進策略。

一、小學童書共讀現(xiàn)狀

提到課外閱讀大多數(shù)人認為就是讓學生自由閱讀就行，即便是提到共讀，大家也是以為課下家長陪孩子共同閱讀。實際上小學生自制能力比較差，自主閱讀可能堅持不下來，也可能閱讀內(nèi)容比較盲目;另外對于我們農(nóng)村地區(qū)來說廣大小學生家長對小學生課外閱讀關(guān)注較少，專業(yè)性也比較低，因此家長共讀也往往不容易落實。在這種情況下，我們計劃充分挖掘小學生的在校時間，通過教師引導實現(xiàn)師生共讀。師生共讀不但可以給學生樹立閱讀的榜樣，還可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在閱讀過程中遇到的問題，師生融為一體，在閱讀中共同成長。通過一段時間的共讀實踐，師生互動中發(fā)展了一些高效共讀方法，有效提升了學生閱讀的效率。小學童書共讀已然在我校蓬勃發(fā)展起來。

二、小學童書共讀推進策略

小學階段孩子們抽象思維發(fā)展不完善，他們通常以形象認知為主，對老師有很強的心理依賴性，活動中我們可以結(jié)合這些現(xiàn)實情況推進小學童書共讀。

1.豐富內(nèi)容，吸引學生

每個班都有幾十個孩子，每個孩子可能有不同的閱讀興趣，這就從客觀上要求我們要想落實推進童書共讀就必須豐富讀書內(nèi)容。為此，2019年秋季學期，為了豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓師生有書讀，讀好書，我們再一次進行了籌書，籌集的資金購買了45本《柳林風聲》、45本《馴鹿六季》用于開展師生動物系列的共讀。另外還有17本繪本，18本文學，32本《日有所誦》用于在學校推廣晨誦課，每個班贈送一本。繪本以形象的方式講故事和科普適合中低年級的學生，文學類旨在培養(yǎng)中高年級學生的文學閱讀興趣，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作力。百特公益50本財商經(jīng)濟類書籍即將陸續(xù)到位，這些書以形象的方式讓小學生學習經(jīng)濟知識，嘗試學習理財，樹立正確的消費觀……

小學生相對比較情緒化，他們受自己興趣影響比較大，因此要想推進小學童書共讀我們必須拓展閱讀內(nèi)容，積累豐富的圖書，讓同學們有書讀，讀好書，實現(xiàn)興趣和閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

2.書籍導讀，牽引參與

小學生缺乏自制力，也缺乏科學的閱讀方法，因此童書共讀過程中教師的主要作用是陪讀和導讀。通過陪讀給學生樹立閱讀的榜樣，給他們做好合理閱讀、科學閱讀的示范，同時也給他們心理暗示產(chǎn)生閱讀的共識。然后在共讀開始時我們可以先導讀，有的讀物內(nèi)容比較長，對于小學生自己來說可能都沒有讀下去的欲望，我們通過導讀一方面讓他們了解書的大概內(nèi)容，激發(fā)他們深入閱讀的欲望;另一方面還可以提綱挈領(lǐng)，讓他們明確閱讀的進度和閱讀的目的，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀規(guī)劃能力。當然，對于小學生來說，要想長時間堅持閱讀一本書只有一時的興趣是不夠的，所以我們在導讀過程中要注意結(jié)合學生的認知特點來整合文本內(nèi)容，比如《柳林風聲》這本書我們可以以友情作為主題線索，讓學生在閱讀過程中能把握住內(nèi)容的基調(diào)，邊閱讀邊思考，避免產(chǎn)生“讀而不思則罔”的尷尬境遇。

3.日有所誦，日有所得

小學童書共讀不是一時興起，而是要作為一個長期的學習活動，因此我校提出了“日有所誦，日有所得”的童書共讀要求，旨在引導學生每天堅持共讀，并能在共讀過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所進步和提高。

為了防止學生在共讀過程中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，一線共讀教師要注意時刻和學生保持互動和交流，必要時候還可以進行共讀成果檢測。當然，為了不破壞大家共讀的興趣，我們的共讀成果檢測可以以更靈活、更有激勵效果的方式開展。比如，我們可以在共讀后針對閱讀的內(nèi)容設(shè)計幾個問題引導學生以組為單位進行共讀知識交流，也可以分成兩個大組進行共讀知識搶答競賽。靈活開放的方式更容易激發(fā)小學生的好奇心和好勝心，更能促進他們和老師一道共同閱讀、共同發(fā)現(xiàn)、共同思考。

三、小結(jié)

本文是我在近幾年開展的小學童書共讀活動實踐中的心得體會。客觀來說，閱讀是豐富小學生知識積累的必要手段，對于農(nóng)村小學生來說大多數(shù)不具備家庭共讀及自主閱讀的條件，因此學校要把師生共讀重視起來。小學生以形象認知為主，我們可以根據(jù)不同學段選定針對性的閱讀內(nèi)容，通過教師陪讀、導讀和分享閱讀等措施讓學生切實深入到閱讀活動中來，完善自己的閱讀知識積累，全面提升知識素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周玉觀.小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究[D].湖北師范大學，2017.

[2]胡成軍.共讀理念下小學語文閱讀教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）.

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題：“《小學童書共讀現(xiàn)狀及推進策略研究》”（課題立項號為：GS[2019]GHB0450）的階段性研究成果。

編輯 王亞青