小學數學生本課堂小踐行

張馳

生本課堂是郭思樂教授提出的，“以學生為本，一切為了學生的發展”的教育思想，給當代課堂教學指明了一條明路。“教師是生命的牧者，不是拉動學生的纖夫”的新教師觀更使教師的角色有了正確的解讀。

近年來，教學改革不斷推進，以生為本，充分發揮學生在課堂教學中的教育科學主體作用，增強教師的親和力，創新的教學理念，不僅提升了教學效率，還提高了孩子們的學科素養、綜合素質。我校也結合《農村學校生本課堂教學模式的實踐與研究》，進行題為《“以生為本”高效課堂的探究》的課題研究，省教育學會已驗收結題。初步形成了我校生本課堂的模式，初見成效。就我參與研究中的一點體會，與大家分享。

“生本課堂”是一種新提出的教學形態，是一種以學生為本的教學理念，旨在創建民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境，激發學生參與課堂的積極性。學生參與的深度和廣度，直接影響到課堂效果。想要上好一節生本課，必須從以下幾個方面入手。

一、教師角色的轉變

農村小學最常見的課堂教學模式是：教師在三尺講臺上盡顯英雄，教師唱主角，不停地講，學生不停地聽，不停地練，一切以教師的教為準，學生只是被動地接受。學習是一種枯燥的行為，學生從中體會不到發現問題和解決問題的快樂。構建“生本課堂”就是要把教師從傳授知識的神壇上請下來，走到學生當中，成為學生當中的一員，從課堂的組織者，實施者變為參與者和學生獲取知識平臺的搭建者。沒有發號施令的權威，有的只是協調與提醒的功能和學習團隊的組織角色。新課程倡導自主學習，合作學習，探究學習，如果沒有學生的參與，就談不上自主、合作、探究。學生參與課堂的積極性，參與的廣度、深度是影響課堂教學效果的重要因素。因此，教師應放棄權威的身份，平等地和學生交流和探討，在整個不同的過程中要聽進不同的聲音，允許發表不同的意見、各種奇特的想法，用各種方法激勵學生大膽說出自己的想法，允許學生之間、師生之間為問題而發生爭執，這樣的課堂，學生會感到心靈自由和安全，學生會自由放飛自己的心靈。

二、生本課堂是對教材的“二次開發”

從建構主義理論來看，學生的知識是學生動手得到的。這就要求教師給學生創設一個情境，讓他們在情境中找到問題，找出解決問題的辦法，這就要求教師在課前準備時做到尊重教材，審視教材，超越教材，挖掘教材以外的教學資源，主要在激發學生的學習興趣和拓展思維上做文章，要充分調動學生參與和思維的意識。著力提高學生的學習興趣和求知欲。改變學生的“聽懂了”為“學懂了”，變“學會了”，為“會學了”，使學生掌握學習方法。變“他律”為“自律”使學生獲得自信，自尊，激發學生內在的學習潛能。改變教學方法，要做到先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。生本教育定義：學校是“學堂”，是學生學習的場所，而不僅僅是老師的教堂。作為教師在課前制作學案時，不能把所有的內容都羅列出來，而是在讓學生學習時找到自己不懂的地方，并講出自己的困惑。課堂上，教師的角色要從“控制者”轉換為“參與者”，要把課堂交給學生，要讓學生在質疑問題和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的喜悅。例如：學習“循環小數”這一內容時，為了讓學生更加深刻地理解，教師要從學生的角度來審視生活，在學生所熟悉的生活與抽象的數學知識之間找到最佳的節點，我用現代信息技術來向學生直觀演示，輪流播放春夏秋冬的圖片。這樣就將抽象深奧的知識點寓于直觀而熟悉的生活場景之中，以學生熟悉的生活來縮短學生與科學的距離。引發學生的認同，激發學生參與數學探究的主動性和積極性。從平凡而簡單的生活現象之中得出循環小數這一本質屬性。這樣的教學活動基于教材同時又超越了教材。

三、“生本課堂”體現了“以學定教”的教學理念

教學的目的是使學生找到知識，會用知識，教師的教是為學生服務。“以學定教”要建立在學生的已有經驗、知識能力的“最近發展區”基礎上才會有針對性。教師的教和學生的學才會共鳴。

四、“生本課堂”要做到善待“學困生”

對于學生的個體而言，學生千差萬別，學生的已有基礎，家庭背景各不相同，對同一學科的理解也各不相同。“生本課堂”的建構恰好能適應不同學生的不同需要。生本課堂對學生的衡量標準也不同，在課堂上要用“放大鏡”發現學生的閃光點給予贊賞，激發學生的自信心，使學生對學習產生濃厚的學習興趣。

生本教學，是以生為本的教學，是在和諧靈動的教學氛圍中，突出合作探究。學生由要我學，變為我要學、我會學，是開啟學生自主學習的點火器、助推器……

編輯 張佳琪