經歷學習過程 優化評價設計

徐燕

“學習歷程案”是指教師在班級教學的背景下，基于學生立場，圍繞某一相對獨立的學習單位，對學生學習過程進行專業化預設的方案。借助學習歷程案，教師把學生的學習過程清晰地呈現出來，學生沿著一定的路徑可以自主探究要學習的內容。然而，學習歷程案有別于其他教學研究的是，它的評價設計也是有講究的。學習歷程案中的評價，可以是一道練習題，可以是一個實際問題，更可以是一個活動。評價形式的不唯一，評價所指向的學生的能力要求自然也是多層次的。

一、學習歷程案中評價的特點

什么是學習歷程案的評價？學習歷程案的評價又有什么樣的特點呢？下面借助幾個課例，談談學習歷程案評價的特點。

1.評價緊扣驅動問題

學習歷程案中評價的設計，是檢驗學生是否掌握了驅動問題，完成了學習目標，因此，我們設計的評價必須緊扣驅動問題。以“認識人民幣”為例（如圖1），評價1：它指向的驅動問題是“你認識人民幣嗎？”老師們想一想，這個評價，能反映學生對人民幣的掌握情況嗎？要想解決這道評價題，學生必須要認識人民幣，還要會進行簡單的人民幣計算。而且這道題目中，涉及的面值比較豐富，除了1元紙幣外，其余面值的人民幣都有了。因此，評價1是考查學生是否認識了人民幣。

2.評價有較強的綜合性

《認識人民幣》一課，原先，我們設計的評價是一道多個問題多個信息的實際問題（如圖2），但是，這樣的評價不能讓學生經歷購物的過程，所以，我們回看教材，有兩道題考查學生購物和付幣的掌握情況（如圖3），于是對評價進行了修改。活動形式的評價（如圖4），不僅要求學生在開放的、真實的情境中經歷購物過程，還需要學生能夠掌握不同情況的付幣，綜合性比較高。

3.評價要基于學生的已有經驗

評價的綜合性強，但我們老師也不能一味地求難，而是要基于學生的已有經驗。“認識人民幣”的評價2中（如圖4），學生已經認識了人民幣，會人民幣的簡單計算，會付1元人民幣，因此，學生是完全可以獨立完成這個活動的。然而學習歷程案的評價要基于學生的已有經驗，但又不能拘泥于現有水平，所以我們還期望學生在經歷評價的過程中有所提升，或者是有新的收獲，因此，這個活動還可以讓學生經歷購物的過程，學會付幾角、甚至是幾元幾角。

二、學習歷程案中評價的設計

從“認識人民幣”和“24時記時法”兩節課，我們對學習歷程案中的評價設計有了初步的了解，那么這些評價是怎么設計出來的呢？下面選取低年段的5節課例談一談。回想一下，剛剛兩節課的評價設計遇到困惑時，我們怎么辦的？是的，翻開書本，研讀教材，有時候，甚至要通讀幾個版本的教材。當教材中習題評價點類似的時候我們要做減法，評價點不同的時候做加法，甚至有時候還需要根據評價內容和學生的實際情況，研發創造性的新評價。

1.評價點類似做減法

“認識分數”中，指向“比較分數大小”的評價，教材中安排了這樣的兩道題：

這兩道題都是要求學生在同一個圖形中表示出不同的幾分之一，根據涂色部分的面積大小，比較出分數的大小。然而書上的指向性太明確，學生不太能夠感受到，為什么要在同一個圖形里表示不同的分數，再進行比較。因此，我們把這兩道習題整合成了一個問題：“你能想辦法比較出它們（前面學生想了幾個幾分之一）的大小嗎？你是怎樣比較的？”期望學生在自主經歷想辦法比較分數大小的過程中，感知解決問題的策略，學會數學思考。我們在理解分數含義的時候，學生要在不同圖形中表示同一個分數，把握分數含義的本質;而在比較分數大小時，為了好比，我們必須統一單位“1”，因此要在同一個圖形里表示出不同的分數，這樣就能一眼看出大小。通過這兩個課例，我們發現，評價點類似的時候，我們對習題進行整合，做減法，可以合理利用課堂時間，但是達到的效果遠比兩道題的效果好。

2.評價點不同做加法

在平時的習題中，為了培養學生的四基，我們不僅需要整合評價點類似的習題，評價點不同時也需要整合。在“認識線段”一課中，教材中的第1題指向線段的簡單識別，第3題指向兩點之間只能畫一條線段，兩點之間線段最短。

這兩道題的評價點不同，但是評價方式比較單一，難度較低，因此，我們把這兩道題進行了整合，評價改成：

學習歷程案中的評價變成了一個實際問題，要想幫助蟲子解決問題，學生要能在眾多線中識別出線段，并且知道兩點之間只能畫一條線段，且線段長度最短。另外，在比較長短的過程中， 培養學生數學思考和解決問題的能力，化曲為直，就能比較出曲線與線段的長短。雖然兩題合成了一題，但達到的效果遠比兩題要好。

3.創造性研發新評價

將教材中的習題進行整合，有時可以做減法，有時可以做加法，更多的時候，我們需要根據書上習題的素材，自主研發新評價。

在《兩位數加兩位數的口算》一課中，教材有兩道鞏固口算方法和口算技能的習題：

但是這兩道題的指向性太明確，沒有把兩種方法都考查到，綜合性也不強。因此，我們編出了這樣的題組：

既考查了新學習的拆數法，又能讓學生在找出規律后填出第3組算式。然而，第3組題里也暗藏玄機，不僅可以延用拆數法計算，還可以用相同加數相加的方法口算，一道題融合了兩種口算方法，但是不同的學生，可以在這道題中展示不同的水平，1道題的效果遠大于2道題的效果。

關于什么是評價？很多人都會誤解，認為評價就是習題，或者說約等于習題。新課標指出，評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果。它以課程目標和課程內容為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。在學習歷程案中，我們不僅精心設計學生自主探究的過程，更對學習評價進行了優化。結合問題和任務，教師設計的評價，對學生的學習起點、學習過程、學習結果以及學習延伸都有了一定的考查，檢驗學生是否真的學會了，最重要的是，將本節課的知識進行了延伸，幫助學生建立知識間的聯系，從而真正促進學生學習力的生長。

編輯 李博寧