淺談提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性策略

孫艷

隨著課改的深化和推進(jìn)，許多教學(xué)矛盾凸顯，閱讀教學(xué)中的“滿堂悟”代替了過(guò)去的“滿堂灌”，浮躁花哨有余，本真樸實(shí)、開(kāi)放高效的課堂觀體現(xiàn)不足。在反思課改的得失中，閱讀教學(xué)的有效性自然成為各地區(qū)學(xué)校和廣大教師熱議的話題和研究的焦點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，而創(chuàng)造開(kāi)放高效的課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，則是新課程所倡導(dǎo)的核心理念。近年來(lái)，筆者從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)放而有效的閱讀形式上進(jìn)行了有益的摸索，把“開(kāi)放”作為手段，把“高效”作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提升作為最終的目標(biāo)，努力追求放而有度、放中求實(shí)、情智共生的課堂，使以往熱鬧虛浮、低效的課堂逐漸走向開(kāi)放而高效，使課堂成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提升和個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)。

一、開(kāi)放目標(biāo)，有效達(dá)成，固守語(yǔ)文的“本真”

開(kāi)放目標(biāo)，有效達(dá)成是提高閱讀教學(xué)實(shí)效的根本。當(dāng)前語(yǔ)文課目標(biāo)制定存在年段目標(biāo)不分、分課目標(biāo)不清、單課目標(biāo)不明、略讀目標(biāo)不曉等問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際，千篇一律，一成不變也是造成課堂低效的原因，因此，目標(biāo)必須是開(kāi)放的，根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生、不同的授課老師情況不同而變化，確定教學(xué)目標(biāo)可遵循以下四點(diǎn)依據(jù)：一看編路，從單元導(dǎo)讀中尋目標(biāo);二看題路，從課后習(xí)題中找目標(biāo);三看文路，從文本特點(diǎn)中覓目標(biāo);四看學(xué)路，結(jié)合學(xué)生實(shí)際定目標(biāo)。

開(kāi)放而個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)必須建立在抓住閱讀教學(xué)的“根”——培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力這一教學(xué)理念上，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情的客觀分析上，建立在“吃透教材”的基礎(chǔ)上，并符合明確、具體、可操作、可檢測(cè)的特點(diǎn)。

有效達(dá)成目標(biāo)是閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。明確目標(biāo)后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀，特別強(qiáng)調(diào)讀懂了什么？讀出文本中的情景和內(nèi)涵，讀出學(xué)生對(duì)文本的理解和獨(dú)特的感悟。

二、開(kāi)放內(nèi)容，有效整合，引“高效課堂”的源頭活水

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理教材，甚至對(duì)現(xiàn)在教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如第五冊(cè)第三組教材中的講讀課文《一個(gè)小村莊的故事》、閱讀課文《路旁的橡樹》、口語(yǔ)交際《要樹還是要路》這三篇課文都是內(nèi)容相近的環(huán)保題材的課文，我就嘗試把它們組合起來(lái)教學(xué)。課前，組織學(xué)生自學(xué)這三篇課文，查閱相關(guān)資料，讓他們對(duì)環(huán)保有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。教完課文后，指導(dǎo)學(xué)生誦讀相關(guān)的補(bǔ)充讀物，并開(kāi)展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“我為環(huán)保作貢獻(xiàn)”實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既豐富和發(fā)展了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為習(xí)慣。

三、開(kāi)放教法，有效引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)高效課堂

開(kāi)放教法，有效引領(lǐng)是創(chuàng)造高效生命課堂的手段。我們要把握好“放”和“導(dǎo)”之間的平衡點(diǎn)——適度開(kāi)放，有效引領(lǐng)。教師有效的引導(dǎo)并不會(huì)禁錮學(xué)生的思維，相反學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂上研究的目標(biāo)不明確，往往造成自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的低效，有些結(jié)論或方法不對(duì)時(shí)，就需要教師敢放敢收，及時(shí)出手，從幕后走上前對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度而有序的點(diǎn)撥。

四、開(kāi)放學(xué)法，有效探究，讓課堂煥發(fā)活力

開(kāi)放而有效的學(xué)習(xí)方法為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。高效課堂給學(xué)生的不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)的淺層的東西，更要教給學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的能力。

如一教師執(zhí)教《自然之道》，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：圍繞“游客哪些行為已經(jīng)是愚不可及”靜心讀書，把書本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，感悟“自然之道”的含義。教師先讓學(xué)生扮演游客，找出自己愚不可及的行為，細(xì)細(xì)體會(huì)后匯報(bào)，學(xué)生只能找到書上的句子照搬，但是不能把書本語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化來(lái)表達(dá)自己的感受，這時(shí)，教師就采用“舉一反三”的方法來(lái)指導(dǎo)：（1）教師舉一：你們看，我也是其中一位游客，我是這樣想的——（課件出示書本語(yǔ)言和教師轉(zhuǎn)化后的語(yǔ)言比較。）比較一下，老師和你們說(shuō)的怎么不一樣？學(xué)生回答后，師肯定說(shuō)：對(duì)，就這樣讀書，把書讀到心里去（生繼續(xù)讀書，嘗試把書本語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化）。（2）反三：讓學(xué)生分小組組織語(yǔ)言，通順地表達(dá)。此教學(xué)過(guò)程，教師能及時(shí)掌握學(xué)情，為學(xué)生作了直觀的示范，再讓學(xué)生舉一反三，自主探究，從中習(xí)得了方法并形成能力，這種學(xué)法指導(dǎo)看似“收”，實(shí)為“放”，讓課堂充滿了生氣活力。

實(shí)踐證明，只有“放”得有度，放得有效，才能創(chuàng)造高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升打上鮮亮的底色。

編輯 溫雪蓮