日本兒童閱讀促進(jìn)項(xiàng)目“玩偶讀書會”：嬉戲、幻想與主動性閱讀行為養(yǎng)成

陳佳沁

[摘 要] 為了讓兒童在閱讀行為養(yǎng)成的過程中形成主動閱讀的習(xí)慣，日本圖書館、幼兒園等紛紛推出“玩偶讀書會”的活動，以“玩偶”為紐帶，順應(yīng)兒童的游戲和幻想天性，讓兒童在活動中對圖書產(chǎn)生興趣，進(jìn)而推動兒童主動性閱讀行為的養(yǎng)成。本文以“玩偶讀書會”為研究對象，對其活動的開展過程和效果進(jìn)行考察，并進(jìn)一步考察技術(shù)創(chuàng)新中，引入AR技術(shù)的“玩偶讀書會”的使用和面臨的問題，并在此基礎(chǔ)上提出對我國可用的啟示。

[關(guān)鍵詞] 主動閱讀 玩偶讀書會 幻想 嬉戲AR

[中圖分類號] G239[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1009-5853 （2019） 06-0110-06

[Abstract] In order to encourage childrens activeness in reading during their reading habit developing process， a program called ‘the stuffed animal sleepover has been widely introduced by libraries and book shops in Japan. Considering childrens nature of playing and imagining， the designers of the program decided to provide stuffed animal dolls for children to play with to intrigue their interests in books. Taking this program as the research object， this paper mainly illustrated the observations and analysis on the process as well as possible effects of the program. Furthermore， the involvement of AR and its consequent problems were also discussed in the study to provide a reflection of the status quo in China.

[Key words] Actively reading Stuffed-Animal-Sleepover Game Dream AR

2016年12月原國家新聞出版廣電總局印發(fā)《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》，其中指出：“在全民閱讀的“十三五”時期堅(jiān)持少兒優(yōu)先、保障少兒閱讀、促進(jìn)少年兒童閱讀是全民閱讀的基本原則和工作重點(diǎn)，要從小培養(yǎng)少兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與閱讀能力?！盵1]讓少年兒童從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成主動的閱讀行為是培養(yǎng)兒童閱讀能力的重要內(nèi)容。多年來世界上多個國家都針對兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行探索和嘗試，例如1965年美國圖書館協(xié)會和美國國會圖書館聯(lián)合發(fā)起的“圖書館——啟智”計劃、2002年日本推出的兒童讀書活動促進(jìn)計劃、2005年英國發(fā)起的“閱讀起跑線”項(xiàng)目、2009年起我國推出的“全國少年兒童閱讀年”活動等。這一系列的活動都旨在推動兒童閱讀的普及，促進(jìn)兒童閱讀行為的養(yǎng)成。

在這一系列活動中，近年來日本各地開始嘗試以“游戲”的模式來促進(jìn)兒童主動性閱讀行為的養(yǎng)成，推出了“玩偶讀書會”的活動，并取得了一定的效果。本文以“玩偶讀書會”活動為對象，通過對活動主題、參與對象、模式特點(diǎn)等方面的分析來考察“玩偶會”活動的特點(diǎn)與成效。并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)對我國推廣兒童閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

1 兒童閱讀推進(jìn)及“玩偶讀書會”的展開

日本兒童閱讀推進(jìn)活動始于2001年《兒童閱讀推進(jìn)法》的提出，該法案明確了兒童閱讀推進(jìn)的指導(dǎo)精神，即“兒童的讀書活動是讓兒童掌握語言能力、磨練感性、提高表現(xiàn)力、豐富創(chuàng)造力，深化人生所不可或缺的，因此為了讓兒童養(yǎng)成主動的閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)形成相應(yīng)的環(huán)境”[2]。翌年，日本推出了《兒童閱讀活動推進(jìn)基礎(chǔ)計劃》，更進(jìn)一步提出了以“提高兒童閱讀的積極性、培養(yǎng)讀書主動性、養(yǎng)成終生讀書習(xí)慣”[3]的核心目標(biāo)。并確立了以家庭、地區(qū)和學(xué)校為主體，協(xié)同圖書館、政府、民間志愿者群體等共同推動兒童閱讀行為養(yǎng)成和延續(xù)的方案。

2008年，在前期閱讀活動開展的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)時日本兒童的閱讀環(huán)境和閱讀活動的開展情況，日本政府對《兒童閱讀活動推進(jìn)基礎(chǔ)計劃》進(jìn)行了進(jìn)一步修訂。形成了“鼓勵兒童親近閱讀、推動父母與兒童的共同閱讀、完善地區(qū)相關(guān)設(shè)施的配套，來倡導(dǎo)兒童的閱讀行為養(yǎng)成”[4]的目標(biāo)。2013年，日本文部科學(xué)省在前兩次兒童閱讀推進(jìn)計劃的實(shí)施基礎(chǔ)上，再次對《計劃》進(jìn)行了修訂，在圍繞閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的核心目標(biāo)上，針對日益突出的“遠(yuǎn)離文字、遠(yuǎn)離書本”現(xiàn)象，為進(jìn)一步適應(yīng)隨著技術(shù)演進(jìn)形成的電子閱讀等新型的閱讀方式，對家庭、學(xué)習(xí)、圖書館等各主體的機(jī)能劃分、相互協(xié)作、活動展開進(jìn)行了指導(dǎo)。

可以看出，在日本制定的一系列推動兒童閱讀的法規(guī)和推出的一系列活動中，對于兒童時期主動閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成一直是十分強(qiáng)調(diào)的。還以“閱讀行為的養(yǎng)成”為核心，對家庭、學(xué)校、圖書館等各主體的活動進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)閱讀環(huán)境的調(diào)整對閱讀推進(jìn)活動的方針進(jìn)行修訂?！巴媾甲x書會”正是在日本所推行的這一系列兒童閱讀推進(jìn)政策和保障活動的基礎(chǔ)上展開的新嘗試。

“玩偶讀書會”活動起源于美國，2006年在美國賓夕法尼亞州的公共圖書館展開，其后引入日本。自2010年起，“玩偶讀書會”逐漸在日本各地圖書館和書店廣泛展開?！巴媾甲x書會”以玩偶為中介，通過場地提供者——圖書館、書店、學(xué)校;服務(wù)者——各場地工作人員、志愿者;以及引導(dǎo)者——兒童家長的三方共同參與和配合來完成，活動充分調(diào)動了與兒童閱讀行為相關(guān)的各個主體。在2016年，日本部分書店聯(lián)合出版商開展了依托于AR技術(shù)的“玩偶讀書會”，將新的技術(shù)引入活動當(dāng)中。整體而言，“玩偶讀書會”是在日本兒童閱讀推進(jìn)政策出臺背景下，在日本廣泛展開的一種主要針對幼兒閱讀行為養(yǎng)成的活動，通過幻想式的游戲行為促進(jìn)兒童主動對于書本的好奇心，培養(yǎng)兒童主動尋求閱讀的能力與習(xí)慣。

2 主動閱讀的“橋梁”：“玩偶讀書會”的展開

2.1 “游戲”與“幻想”的構(gòu)建：“玩偶讀書會”的過程

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對于閱讀行為而言至關(guān)重要，而在兒童主動閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中，幼年時期的作用不可小覷。兒童在幼年時期的閱讀主要通過來自家長的“聽讀”實(shí)現(xiàn)，但“聽讀”的行為是一種被動閱讀，因此需要考慮如何能夠“取代傳統(tǒng)親子閱讀中成人的引導(dǎo)地位”[5]，實(shí)現(xiàn)兒童的主動閱讀習(xí)慣養(yǎng)成是其中核心。“玩偶讀書會”的展開，正旨在以游戲觸發(fā)幻想的形式培養(yǎng)兒童的主動閱讀行為。

“玩偶讀書會”是一個以兒童為對象，以玩偶作為兒童與圖書的中介，通過對“玩偶的閱讀行為”進(jìn)行模擬來開展的活動，其展開依托于兒童本身豐富的想象能力和主動的游戲行為。活動主要通過游戲的形式引導(dǎo)兒童在圖書館等場地先進(jìn)行游戲，再通過對玩偶進(jìn)行一系列“模擬讀書”的拍攝，引導(dǎo)兒童形成“玩偶在圖書館看書”的想象，使其對玩偶閱讀的書籍產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動閱讀。

具體來說，一次“玩偶讀書會”活動的開展包括準(zhǔn)備、實(shí)施和后續(xù)跟進(jìn)三個階段，在這三個階段中，不同的活動主體分別承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。首先，準(zhǔn)備階段需要確定活動時間、參與的兒童數(shù)量以及選定閱讀書目。該階段主要由活動場地提供方和服務(wù)人員雙方協(xié)調(diào)完成，場地多選擇在圖書館或書店，服務(wù)人員一般為圖書館工作人員和志愿者。在確定具體活動時間后，工作人員會通過圖書館和當(dāng)?shù)孛襟w發(fā)布活動信息，并招募參與活動的兒童。在確定兒童名單后，服務(wù)人員會根據(jù)兒童的基本年齡等情況，選擇出合適的閱讀書目。

其次，最為重要的是活動的實(shí)施階段，實(shí)施階段需要多方共同參與完成。一般一次活動的實(shí)施需要兩天時間，分成五個步驟：第一，在活動當(dāng)日傍晚，父母與兒童攜帶兒童最喜歡的玩偶共同前往活動場地，兒童與玩偶一起參與相關(guān)的游戲。第二，游戲結(jié)束后，工作人員引導(dǎo)兒童將玩偶“留宿”在圖書館，并告知玩偶將會一起在圖書館聚會。第三，晚間工作人員對玩偶進(jìn)行攝影，拍攝玩偶一同“游戲”和“閱讀”繪本的場景。第四，在活動次日早晨，將玩偶?xì)w還給兒童，同時向兒童展示玩偶“留宿”當(dāng)晚“游戲、閱讀”活動的照片，引導(dǎo)兒童產(chǎn)生“玩偶在快樂地讀書”的想象，引導(dǎo)其對閱讀行為產(chǎn)生興趣。第五，將照片中玩偶“閱讀”的書目介紹給兒童，并告知是由他最喜歡的玩偶幫他挑選的，引導(dǎo)其對書目產(chǎn)生興趣，并將繪本帶回家閱讀。

最后，在后續(xù)跟進(jìn)階段，主要由父母引導(dǎo)兒童完成活動中書目的閱讀，并進(jìn)一步引導(dǎo)兒童閱讀其他書目。相應(yīng)工作人員追蹤兒童對所選書目的反應(yīng)情況，為此后活動的開展和書目的選擇提供經(jīng)驗(yàn)。

上述三個階段是一次完整的“玩偶讀書會”活動的基本過程。其中，最重要的在于活動具體實(shí)施階段以“游戲”和“幻想”來構(gòu)建起兒童的閱讀興趣。這其中的核心設(shè)計在于讓兒童產(chǎn)生“我最喜歡的玩偶在讀書，并且給我挑選了書”的幻想。而幻想的形成則主要通過活動實(shí)施過程中的五個步驟來實(shí)現(xiàn)，其中步驟一——兒童與玩偶一起游戲，及步驟四——給兒童觀看玩偶在圖書館“尋找書籍、閱讀書籍”的照片和步驟五——告知兒童是玩偶為他精心挑選了書目是引導(dǎo)兒童形成幻想的關(guān)鍵。

在對于兒童心理的研究中，大量研究揭示出兒童幼兒時期具有較強(qiáng)的幻想傾向，并會將之作為現(xiàn)實(shí)來認(rèn)知。而通過與兒童特別親密的“玩偶”作為兒童幻想的中介，能更好地讓兒童接受這種幻想。因此，“玩偶讀書會”即從兒童善于幻想的本能出發(fā)，通過一系列的設(shè)計，以玩偶作為兒童與圖書的中介，來促進(jìn)兒童對看書的興趣。同時，以游戲的方式展開活動，也讓兒童對于讀書行為的感性體驗(yàn)得到提升，進(jìn)而促進(jìn)兒童讀書能動性的提升。

2.2 “幻想”的制造者：“玩偶讀書會”的參與主體

在整個“玩偶讀書會”的展開過程中，除去活動對象兒童外，整體參與其中的主體包括三方面。即場地提供者，圖書館、書店、學(xué)校;服務(wù)者，具體策劃及開展活動的圖書館或書店的管理人員和志愿者;以及引導(dǎo)者，陪同兒童參與活動的父母群體。在整個活動展開和其后的延續(xù)過程中，這三方面的人員均需承擔(dān)相應(yīng)的工作，才能保證活動的正常開展及活動的效果。

其一，作為場地提供者的圖書館。從日本近年來開展的活動情況來看，多數(shù)“玩偶讀書會”的場地設(shè)立在日本市區(qū)級圖書館或?qū)W校圖書館，偶有在書店展開。作為活動場地的提供者，往往也是活動中書目的提供者，要求該場地具有一定的兒童圖書的儲備，并且能吸引兒童和家長前往。因此，多數(shù)“玩偶讀書會”所依托的是日本市區(qū)級圖書館、專門的兒童圖書館和幼兒園、學(xué)校的圖書館，這些圖書館本身以服務(wù)周邊社區(qū)為主要職責(zé)，能夠提供足夠的書籍選擇，也可以持續(xù)地提供服務(wù)。

其二，作為“服務(wù)者”的工作人員。在整體的活動展開過程中，服務(wù)者，一般是圖書館的工作人員和志愿者需要完成具體的操作工作。首先，在活動開始后，工作人員需要對兒童和其攜帶的玩偶進(jìn)行準(zhǔn)確的配對，避免其后的錯誤，并對兒童與玩偶的親密程度進(jìn)行明確。其次，工作人員在組織完兒童與玩偶的活動后，需要對留下的玩偶進(jìn)行拍照，在拍照的過程中工作人員需要盡量對玩偶的活動進(jìn)行持續(xù)的拍攝，例如拍攝玩偶讀報、讀雜志、攀登書架、多個玩偶一塊讀書、玩偶在借書等多個階段的動作，以保證呈現(xiàn)給兒童一個持續(xù)的玩偶活動景象[7]。由于活動的效果依托于兒童對于“幻想”的接受程度，因此對于玩偶閱讀過程的拍攝能夠形成玩偶參加讀書會全過程的印象，對于兒童而言細(xì)節(jié)更為豐富，也更能被接受。最后，工作人員需對繪本進(jìn)行挑選，即根據(jù)參與兒童的年齡、識字水平、愛好、甚至共同參與活動的玩偶的具體形象等內(nèi)容，選擇出適合兒童的繪本，繪本的難易程度以及與兒童的契合程度一定程度上對其后的閱讀活動會產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，因此選擇出合適的繪本是作為服務(wù)者的工作人員所需要承擔(dān)的核心工作。

其三，作為“引導(dǎo)者”的父母。在“玩偶讀書會”的活動具體展開過程中，父母主要在活動初期和活動后承擔(dān)引導(dǎo)的任務(wù)。首先，在活動開展初期，作為引導(dǎo)兒童參與閱讀活動的父母能夠主動引導(dǎo)兒童參與活動，并配合活動的組織者，參與在活動的第一階段展開的游戲等內(nèi)容。而父母作為引導(dǎo)者最為重要的責(zé)任，則在于活動結(jié)束后，能夠持續(xù)地滿足兒童的閱讀興趣。即在參加完活動后，能過繼續(xù)幫助兒童閱讀所挑選的繪本，并且更進(jìn)一步挑選相應(yīng)的繪本給兒童閱讀，使得兒童能形成長期的閱讀習(xí)慣。

2.3 從“幻想”到“閱讀”：“玩偶讀書會”的效果與問題

基于上述過程展開的活動實(shí)際上是通過各方面的協(xié)調(diào)為兒童制造一個“玩偶在讀書”的幻想，并以此來促進(jìn)兒童自身對于閱讀的興趣。而“幻想”是否能夠到達(dá)“閱讀”，日本學(xué)者岡崎善弘對“玩偶讀書會”的效果進(jìn)行了研究。其研究共有42名兒童參與，在經(jīng)過第一天與玩偶進(jìn)行游戲產(chǎn)生親密感，并讓玩偶參加讀書會后，第二天參與活動的42名兒童中有21名兒童（50%）要求讀玩偶閱讀過的繪本，而在此之前主動尋求閱讀繪本的兒童僅2人[8]。研究展示出“玩偶讀書會”可以促進(jìn)兒童的閱讀興趣，但與此同時，這個類型的活動在開展過程中也顯現(xiàn)出了一定的問題。

其中，最值得關(guān)注的問題在于如何提高“玩偶讀書會”的持續(xù)性。從上文對于“玩偶讀書會”效果的研究結(jié)果中可以看出，“玩偶讀書會”在短期可以大幅提升兒童閱讀的興趣，但是效果持續(xù)卻體現(xiàn)出了一定的問題。在岡崎善弘有關(guān)“玩偶閱讀會”持續(xù)性效果的研究中顯示，參加“玩偶讀書會”的兒童在活動第二天的閱讀興趣最為高昂，當(dāng)次參與活動的兒童中有半數(shù)兒童主動要求閱讀玩偶看過的書。但是在活動后第三天和活動后一個月的調(diào)查中，主動要求閱讀玩偶看過的書的兒童數(shù)量快速減少，三天后僅剩一成（4名），而一個月后僅2名兒童還對繪本抱有興趣，回歸到了活動前的水平[9]。可以說，一次活動的效果持續(xù)性非常短。

之所以一次活動活動的效果持續(xù)時間很短，主要在于活動結(jié)束后玩偶回到兒童身邊后，兒童會產(chǎn)生“玩偶沒有繼續(xù)看書，沒有再去參加讀書會”[10]的想法。因此，在一定階段保持開展活動，并保證兒童持續(xù)參與活動是促進(jìn)效果持續(xù)的關(guān)鍵因素之一。

另外，如何能夠全面引導(dǎo)兒童參與活動，也是另一個需要關(guān)注的問題。由于活動參與的主體兒童本身缺乏自主選擇能力，因此兒童參與“玩偶讀書會”的主動權(quán)依舊在父母。在已有的對于兒童閱讀行為的觀察中，可以看出幼兒階段父母主動給兒童閱讀繪本、圖書的在進(jìn)入小學(xué)后傾向于主動接觸圖書，反之兒時沒有父母主動閱讀圖書的兒童則缺乏對于書本的接觸興趣[11]。可見，父母對于早期兒童閱讀行為的養(yǎng)成存在巨大的能動作用，同理缺乏閱讀習(xí)慣的父母并不會主動協(xié)助兒童參與“玩偶讀書會”，因此對于缺乏閱讀契機(jī)的兒童而言，如何能夠?qū)⑦@部分兒童吸引參與活動是非常重要的問題。

從目前的嘗試來看，除了以圖書館、書店主導(dǎo)，以家庭為核心開展的“玩偶讀書會”，基于幼兒園等教育機(jī)構(gòu)展開的“玩偶讀書會”在解決全面吸引兒童參與活動中能夠起到一定的作用。即通過幼兒園面向全體兒童開展“玩偶讀書會”的活動，能夠一定程度上促進(jìn)平時較少接觸書籍的兒童參與到閱讀活動當(dāng)中。

3 從“現(xiàn)實(shí)幻想”到“電子幻想”：“AR玩偶讀書會”

從上文中可以看出，基于“玩偶讀書會“的活動可以在一定程度上有效地促進(jìn)兒童的主動閱讀行為，但是其中也呈現(xiàn)出諸如閱讀興趣持續(xù)時間短等問題。基于這個問題，在“讀書會”之后進(jìn)一步導(dǎo)入新技術(shù)，以“AR玩偶讀書會”的形式來延續(xù)兒童主動的讀書興趣成為對原本“讀書會”的補(bǔ)充和發(fā)展。

3.1 制造“電子幻想”：AR技術(shù)導(dǎo)入“玩偶讀書會”

上文中指出，在“玩偶讀書會”后兒童會產(chǎn)生較高的主動閱讀興趣，但這種興趣也可能在極短的時間內(nèi)消退，究其原因在于基于“玩偶的活動”來激發(fā)兒童想象力的方法，主要通過工作人員模擬所模擬的玩偶的行為產(chǎn)生。因此在玩偶被歸還給孩子后，失去了“活力”的玩偶無法持續(xù)刺激兒童的想象力，因此在兒童尚未養(yǎng)成主動閱讀習(xí)慣的階段暫停參與活動，兒童就無法有效地養(yǎng)成主動閱讀的行為。

如果能過讓兒童在日常生活中就可以持續(xù)實(shí)時觀察玩偶的活動，就可能在較長的一段時間當(dāng)中保證兒童的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，日本實(shí)驗(yàn)性地將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的AR技術(shù)引入了”玩偶讀書會”中。與傳統(tǒng)需要多方協(xié)作式的“玩偶讀書會”不同，基于AR技術(shù)的“玩偶讀書會”并不需要兒童攜帶玩偶參與，轉(zhuǎn)而通過智能設(shè)備將玩偶的形象投射到現(xiàn)實(shí)之中，即兒童可以通過智能手持設(shè)備實(shí)時地觀看設(shè)備中生成的玩偶所進(jìn)行的活動影像，并伴隨玩偶的活動參與其中。

不同于傳統(tǒng)“玩偶讀書會”的形式，AR“玩偶讀書會”的開展過程中直接將兒童加入到“探索書本”的過程當(dāng)中。具體來說，包含以下幾個階段。

（1）在活動展開地（圖書館、書店、家庭）準(zhǔn)備好相應(yīng)的CG影像（玩偶在挑選書本、讀書的影像）并導(dǎo)入軟件。

（2）給參與活動的兒童分發(fā)移動設(shè)備，并以游戲的形式引導(dǎo)兒童在活動場地尋找讀書的玩偶（游戲形式可設(shè)計多種情境，如賦予兒童偵探的角色，在獲得來自玩偶的委托后在活動場地開展搜查工作等）。

（3）在相應(yīng)的地點(diǎn)，移動設(shè)備顯示事先準(zhǔn)備的影像，并引導(dǎo)兒童去看影像中玩偶閱讀的書目[12]。

從上述的過程中可以看出，在 “AR玩偶讀書會”中兒童并不作為被動的等待者，而是可以全程參與活動，并通過相關(guān)的設(shè)備觀察“玩偶”的活動，從而參與到書本的選擇過程中。

僅從技術(shù)加入后的活動展開過程來看，基于AR所展開的“玩偶讀書會”活動較之傳統(tǒng)的活動開展更為便捷，且參與度更高。傳統(tǒng)的“玩偶讀書會”活動受限于活動展開的場地和人員的需求，往往需要在圖書館或書店中展開，而依托于智能手持設(shè)備的“AR玩偶讀書會”可方便地在家庭中展開，便于在日常生活中培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。進(jìn)一步，傳統(tǒng)的讀書會活動，兒童并不參與到活動的過程當(dāng)中，而AR技術(shù)則實(shí)現(xiàn)了兒童與玩偶結(jié)伴尋找圖書的過程，兒童可以全程參與活動，從圖書選擇階段就能夠培養(yǎng)兒童的自主性，同時也更能過激發(fā)兒童閱讀的熱情。

3.2 “電子幻想”的局限

“AR玩偶讀書會”從使用的場景和整體流程來看較之傳統(tǒng)的讀書會要更為便捷，與此同時兒童在其中的參與程度也更高。從目前日本的實(shí)驗(yàn)情況來看，在具體的操作層面，技術(shù)解決了傳統(tǒng)模式中需要大量人工完成的部分，并且豐富了活動的開展形式，且將目標(biāo)對象“兒童”加入整體活動過程當(dāng)中。但是在少數(shù)幾次嘗試中均體現(xiàn)出一定的問題，有研究顯示，基于AR技術(shù)的“玩偶讀書會”并沒能夠如預(yù)期更為有效地促進(jìn)兒童的主動閱讀興趣。

在目前的實(shí)踐中，以學(xué)者石井健太郎為首的團(tuán)隊(duì)，對4名參與“AR玩偶讀書會”的兒童的讀書選擇進(jìn)行了測試。通過上述“偵探”活動后選擇自己想要閱讀的圖書，在當(dāng)次參與測試的兒童中，有3名兒童選擇了玩偶曾經(jīng)閱讀的繪本并表示選擇的原因是因?yàn)橥媾甲x了這本書[14]。這個實(shí)驗(yàn)一定程度上說明了“AR玩偶讀書會”在促進(jìn)兒童繪本選擇上有一定的效果。

同時，以學(xué)者岡崎善弘帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)也進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)參與活動的兒童能夠清晰地選擇出玩偶曾經(jīng)閱讀的繪本，但在選擇自己想讀的繪本的階段卻有部分兒童做出了其他的選擇?？梢姟癆R玩偶”給兒童帶來的影響也較為有限。究其原因，很多兒童表示“初次見面”的“AR玩偶”本身與自己沒有很強(qiáng)的親密性，因此沒有選擇想閱讀這些玩偶所讀的繪本[15]。

由此可見，AR技術(shù)應(yīng)用于“玩偶讀書會”改變了讀書會整體的展開方式，也在很大的程度上增加了兒童在其中的主體作用。但在傳統(tǒng)的“玩偶讀書會”中，兒童與玩偶之間的親近與信任關(guān)系是“玩偶讀書會”展開的關(guān)鍵要素之一，基于AR技術(shù)的虛擬玩偶則缺乏與兒童的親密感，對于兒童的作用也相對有限。因此，“AR玩偶讀書會”如能過實(shí)現(xiàn)“個性化”的玩偶或滿足玩偶與兒童的長期互動，在促進(jìn)兒童的閱讀方面，將可能有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

4 來自“玩偶讀書會”的啟示

兒童閱讀行為的養(yǎng)成和促進(jìn)是兒童成長過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，在當(dāng)前的媒介環(huán)境中，兒童面臨著更為豐富的選擇，因此怎樣引導(dǎo)兒童喜愛閱讀、自發(fā)地去閱讀是我們一直在思考的問題。源于美國、興于日本的“玩偶讀書會”是其中的一次嘗試，對于這個活動的考察，我們可以看到活動帶來的效果，也可以觀察到目前活動所產(chǎn)生出的一些問題。在目前推動”全民閱讀”，促進(jìn)“少兒閱讀”的時期，日本“玩偶讀書會”的展開和發(fā)展也為我國推進(jìn)兒童閱讀帶來了啟示。

其一，遵循兒童天性引導(dǎo)閱讀興趣。在孩童時代，嬉戲和幻想是兒童思維和活動的特點(diǎn)之一，因此引導(dǎo)兒童閱讀也不能以成人的閱讀行為習(xí)慣來開展，要更多地適應(yīng)兒童的行為喜好?！巴媾甲x書會”的活動正是出于上述的考量，將兒童幻想活動的主體、與兒童有親密關(guān)系的“玩偶”加入到讀書過程當(dāng)中，通過“玩偶”的閱讀行為來滿足兒童熱愛幻想的傾向，基于AR技術(shù)的“玩偶讀書會”更直接打破了游戲和閱讀行為的界限，以此來喚起兒童對于閱讀的興趣，并進(jìn)一步促進(jìn)兒童自發(fā)地養(yǎng)成主動閱讀習(xí)慣。雖然從當(dāng)前的觀察來看，單次活動的持續(xù)效果有限，但如果能夠持續(xù)地展開活動，可能對于兒童的閱讀行為養(yǎng)成有較好的影響。

其二，多主體參與、優(yōu)化閱讀體驗(yàn)。在遵循兒童嬉戲、幻想天性的基礎(chǔ)上，“玩偶讀書會”的活動也展現(xiàn)出在兒童閱讀行為養(yǎng)成過程中，各主體聯(lián)動的模式。傳統(tǒng)兒童的行為養(yǎng)成主要依托于家庭、教育機(jī)構(gòu)等，但各方面的溝通與合作較少，使得各方面的資源并沒有能夠被有效地利用起來。例如圖書館、書店等蘊(yùn)藏大量閱讀資源，具備促進(jìn)兒童閱讀能力提升的主體在現(xiàn)實(shí)中的使用情況并不夠理想。因此，如何能夠?qū)⒓彝ァ⒔逃龣C(jī)構(gòu)、圖書館、書店、專業(yè)人士等多方面進(jìn)行資源整合，真正作用于兒童閱讀的推動是值得我們思考的。像“玩偶讀書會”等活動，以圖書館和專業(yè)人員為主體展開，能夠通過聯(lián)合教育機(jī)構(gòu)和家庭給兒童提供更全面和有趣的閱讀體驗(yàn)，值得我們在開展活動的過程中進(jìn)行一定的借鑒。

其三，導(dǎo)入技術(shù)出版創(chuàng)新。在當(dāng)前媒介形式和環(huán)境的不斷變化中，對于兒童閱讀的促進(jìn)也同樣離不開技術(shù)的進(jìn)步。如“AR玩偶讀書會”的出現(xiàn)，正是導(dǎo)入新技術(shù)所進(jìn)行的一次嘗試，從當(dāng)時的效果來看，有成果也有一定的問題，也給我國兒童圖書的出版帶來一些啟示。目前，在我國教育圖書出版市場上，AR技術(shù)已有不少成果，但更多的技術(shù)集中于圖書本身內(nèi)容的呈現(xiàn)，并沒有涉及兒童閱讀行為的促進(jìn)與養(yǎng)成，如果能夠在出版圖書的過程中，基于兒童閱讀行為特點(diǎn)的促進(jìn)設(shè)計相應(yīng)具備游戲特點(diǎn)的新形態(tài)出版產(chǎn)品，不但能夠滿足兒童的興趣，促進(jìn)兒童閱讀行為的養(yǎng)成，更有可能形成具有特點(diǎn)的創(chuàng)新型出版產(chǎn)品。

注 ? ?釋

[1]國家新聞出版廣電總局.全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃[Z/OL]. [2016-12-27]. http：//www.sapprft.gov.cn/sapprft/contents/6588/311617.shtml

[2]日本文部科學(xué)省.子どもの読書活動の推進(jìn)に関する法律[Z]. [2016-12-27]. http：//www.mext.go.jp/a_menu/sports/dokusyo/hourei

[3]日本文部科學(xué)省.子どもの読書活動の推進(jìn)に関する基本的な計畫[Z].[2016-12-27]. http：//www.mext.go.jp/a_menu/sports/dokusyo/hourei

[4]周櫻格.日本圖書館閱讀推廣動向研究：案例分析與啟迪[J].新世紀(jì)圖書館，2013（5）：24-26

[5]蔣希娜，黃如民等. 游戲化數(shù)字童書出版策略研究[J]. 出版科學(xué)，2017（2）：73-78

[6]谷本仁美.スタッフが撮影、創(chuàng)造力育み本に興味を 江戸川の図書館[N].每日新聞（都內(nèi)版），2017-08-06

[7]寶塚私立西図書館.「ぬいぐるみの図書館お泊り會」現(xiàn)場の様子と舞臺裏（日本）[J].カレントアウェアネスーE，2010（12）

[8][9][10]Yoshihiro Okazaki， Atsushi Asakawa etc. The stuffed animal sleepover， enhancement of reading and duration of the effect [J]. Heliyon， 2017（10）

[11]孫曉軻. 學(xué)前兒童親子閱讀行為模式初探[J]. 出版科學(xué)，2019（1）：55-61

[12][13][14]石井健太郎、進(jìn)藤友馬，等，拡張現(xiàn)実感を利用した子供の読書活動の促進(jìn)[A]，第15回情報科學(xué)技術(shù)フォーラム（第4分冊）[C]，2016

[15] 岡崎善弘，読書活動を促進(jìn)する拡張現(xiàn)実技術(shù)の開発―受動的読書から能動的読書へ―[Z]，博報財団児童教育実現(xiàn)についての研究助成報告（要約），2016（第11回）

（收稿日期：2018-07-03）