聚焦語文要素　優化學習活動

趙興軍

語文要素是指語文素養的各種基本要素，包括語文知識、語文能力、學習習慣、學習策略等，其所涵蓋的基本要素與學段學習內容和目標相對應，且更加具體，更有操作性和可檢測性。學習活動是針對學生開展的有意義的實踐活動，學習活動必須指向學習目標。教學中如何聚焦語文要素，制定準確合適的學習目標去統領學習活動，是需要教師們深入研究和實踐的重要課題。

一、深入解讀文本，明晰語文要素

統編版語文教材在每個單元的首頁，都清晰明了地注明本單元的人文主題和語文要素。基于語文要素來設計學習活動，才能最大限度地發揮文本的語文價值。教材中的單元語文要素，指出了本單元語文學習的核心目標，也是教師深入解讀文本、設計學習活動的重要依據。

如四年級上冊第一單元中，《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章，作者寓情于景，通過對農歷八月十八日錢塘江大潮壯觀雄奇景觀的描繪，抒發了對祖國山河的無限熱愛。本單元的人文主題是“感受自然之美”，單元的語文要素是“根據語言描寫想象畫面，感受大自然的神奇之美”。圍繞這一明確的語文要素，教學時，通過引導學生品讀有關句段，描繪想象畫面，體會如何寫出“天下奇觀”，從而感受錢塘江大潮之壯美。課后練習也著重于閱讀課文，理清作者對“潮來前、潮來時、潮過后”錢塘潮景觀描寫的語句。

二、關注讀寫結合，優化活動設計

圍繞語文要素，明確學習目標，教師要有的放矢地設計學習活動，關注讀寫結合，將語文要素巧妙地寓于課堂教學的各個環節。

1.通過分層設計，多重出現同一語文要素。一個語文要素僅僅依靠一個學習活動很難讓學生理解并掌握。在語文學習過程中，我們應采用分層設計的方式，讓學生在循序漸進的過程中，更好地滲透語文要素。比如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，我設計了“建構句子的概念”的學習活動：（1）明確句子的概念。讓學生數一數這篇課文第1自然段共有幾句話。（2）遷移運用。讓學生在接下來的自然段中，去找一找小青蛙都找到了誰，他們又是怎么和小青蛙說的，讓學生一句句用朗讀的方式來回答，繼續明確句子的概念。（3）自主探究展示。讓學生畫出小蝌蚪、鯉魚阿姨、小烏龜、青蛙說的話，并通過角色扮演的形式進行朗讀、展示。通過結構化的分層學習，學生對“句子的概念”從初步理解到遷移，到獨立運用，使這一語文要素得到逐步落實。

2.有機融合設計，不同語文要素綜合應用于同一個學習活動。語文素養是一個綜合性的概念，每一種語文要素的學習也是多元化的，因此，我們基于語文要素設計學習活動，要做到有機融合。如《在小蝌蚪找媽媽》一課中，設計“小蝌蚪找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？是什么樣的？”學習活動，要求學生不僅要讀懂一段課文，而且要把整篇課文都讀懂。不僅要提取明顯的信息，還要去思考同類的信息，學生在這一學習活動中不僅鍛煉了信息提取能力，也掌握了默讀、思考、標注的閱讀方法，使學生的閱讀習慣得到有效培養，閱讀方法、閱讀能力都得到有效提升。

三、聚焦語文要素，實施有效教學

在學習活動推進的過程中，學生會在學習上遇到一些障礙。教師要做好學生學習的支持者。比如，情境教學、適時點撥、巧妙設問等，這些策略的應用可以幫助學生在學習活動中更好地學習語文要素。比如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，“小蝌蚪找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？是什么樣的？”學生遇到的學習困難主要是區別“迎上去”“追上去”和“游過去”的不同，體會語言文字的生動形象和準確性。針對這一情況，我首先設計了“了解青蛙外形特點”的學習活動，通過給學生播放青蛙課件，讓學生歸納出青蛙的特點，并扮演青蛙媽媽，介紹自己。接下來開展“了解小蝌蚪長成青蛙的過程”活動，讓學生朗讀2至5自然段。讀完后，找出小蝌蚪身體發生變化的句子，勾畫出來，并標上序號。然后開展小組交流，要小組內的學生都來講一講，小蝌蚪長大的過程。在下一個環節的活動中，我提出了這樣的問題讓學生來思考：小蝌蚪在找媽媽的過程中，多虧了誰的幫助？你們能不能表演下，在表演中強化學生對”迎上去”“追上去”“游過去”的感受……教師的教不是為教而教，而是為學而教，學生現有的學習起點就是教學的著力點，學生在這一學習過程中，掌握了學習的方法，明確了提取信息的順序，如何對同類信息進行歸結等，促進了學習能力的提升。

綜上所述，統編版小學語文教材與課標聯系密切，重視學生閱讀能力的培養，著力于學生語文素養的形成。新課改背景下，我們小學語文教師要重視基于語文素養的教學活動設計與實施，展開課堂深度學習，切實提升小學語文教學效果。