淺談神話類文本教學內容開發的策略

張巧

摘 要：神話類文本是小學語文閱讀教學的常用素材之一，其實用性較強，能夠有效吸引學生注意力，保證閱讀教學質量。簡要分析了在小學閱讀教學中開發神話類文本教學內容的措施，希望能為我國小學語文教育者帶來一定的參考經驗。

關鍵詞：神話;文本教學;內容開發;策略

神話類文本具有較強的故事性和教育性，其往往會通過大量使用修辭手法的方式，主要刻畫某一人物形象，并以此為基礎實現教育意義的傳播。在實際教學當中，教師應當從神話類文本的基礎特征出發，完善教學內容。

一、概括基本內容

神話類文本是中西方傳統文化的體現，是浪漫主義的代表，與學生的實際生活有著較大的偏差。也正因如此，學生在概括、了解、體會神話類文本時難免會出現跑題的現象。為了確保學生準確概括出其基本內容，教師應當傳授給學生正確的概括方式，讓學生從神話類文本的人物關系和故事主線出發，盡量簡化其中心思想。從概括的本質來看，無論是何種類型的文本，只要找準故事主線，即可實現對文本核心內容的簡要概括。

例如：在學習《普羅米修斯盜火》時，教師應當讓學生明確普羅米修斯盜火的動機，盜火的過程以及盜火的結果。實際教學時教師可以將文章劃分為三個部分，并逐一進行研讀，分別得出三部分的故事主線，并使用一些關聯詞匯將其進行組合，最終得到故事的整體概括。實踐證明，只要教師能夠明確學生的任務和方向，并給予學生概括故事的方式，學生就可以輕易地實現學習任務。從本質來看，概括文章基本內容的過程，就是學生將自己想法通過語言表現出來的過程。這不僅能夠讓學生學習神話類文本，更能提高學生的語言表達能力和文字表達能力。

二、把握故事細節

概括文章主旨是閱讀的基本環節，而把握故事細節則是提高閱讀效果的主要途徑。想要徹底讀懂神話類文本，從中體會價值意義，就必須做好對細節的把握。實踐證明，不同的教育方式所取得的教學效果也是不盡相同的，想要讓神話類文本充分發揮自身的優勢，體現出神話故事對學生的吸引力，就必須深度挖掘神話類文本的潛在故事情節。學生需要發揮自身的想象力，結合神話類文本的基本內容，去探尋文章中并未直觀表現出來的內容，如故事環境的描寫、人物的心理活動等。

例如：在學習我國神話類文本《哪吒鬧海》時，教師需要明確告知學生完善文章內容的途徑和方式，并尋找文本中的細節不足之處逐一進行完善。《哪吒鬧海》極富教育意義，其文本內容主要圍繞主人公哪吒發展，塑造了一個不卑不亢、勇于反抗、孝順的人物形象。《哪吒鬧海》比較重視對人物語言交流以及人物神態表達的描寫，缺少對周圍環境以及打斗過程的細節描寫。教師應當從文本的缺陷處出發，引導學生尋找文本的不足，并將整個文本劃分為若干個部分，交由不同的學生處理，最終將所有的細節補充結合在一起，豐富整個故事情節。在教學過程當中，學生對學習內容始終保持著較高的興趣，且豐富故事情節本身就是發揮主觀思維、發揮想象力、鍛煉表達能力的過程，學生的多方面能力得到了有效的鍛煉，其教學效果相對較為出色。此外，學生在補充內容的時候多數會將自己的生活經歷加入其中，教師也可以從學生的補充當中去了解學生的學習狀況以及生活狀況，這對于拉近師生之間的距離無疑有著促進作用。

三、總結文本、評價文本

評價文本是體現學生認知程度和學習程度的主要方式。學生從客觀角度對神話類文本的人物形象及故事發展進行評價，從而實現對學習過程的總結。在評價文本時，學生應當找準文本的主要詞匯，并在此基礎上推敲人物形象。盡管神話類文本在對詞匯的應用和把握方面并不嚴謹，但部分詞匯的運用的確有其自身的獨到之處，無論是在推動故事情節發展還是在塑造人物形象方面均有著自身的作用和價值。而學生尋找關鍵詞匯，就是總結文本、評價文本的基本前提條件，其不僅是開展評價的主要依據，更是加深學生印象的最好方式。

例如：神話類文本《開天辟地》當中使用了多個結構相同，字面意思相近的詞匯，如開天辟地、改天換地等。不同的詞匯具有不同的象征意義，學生可以在此基礎上逐步推斷出盤古的人物形象，體會到盤古的大無畏精神。而評價之后的總結環節，則是進一步升華評價結果的過程，其能夠有效提高學生的總結能力和語言組織能力，促進學生語文核心素養的形成。

綜上所述，開發神話類文本教學內容可以讓學生收獲更加豐富的閱讀體驗，幫助學生進一步了解文本核心思想，讓學生從文本當中體會到作者想要表達的意義和內涵。教師需要明確閱讀教學的核心理念，根據所學內容的特征進行教學內容的設計，并始終堅持從文本出發的原則，從多個角度實現對文本內容的總結和解讀，從而達到提高閱讀教學效果的根本目的。

參考文獻：

[1]笪尚花.文本理念觀照下，神話類文本的教學策略淺談[J].小學教學參考，2015（22）：20.

[2]蔡艷.聚焦核心要素，提升語文核心能力：淺談神話類文本的教學策略[J].小學語文教學，2018（2）：10-11.

編輯 謝尾合