巧用學校活動 優化中重度智障學生數概念的學習

摘 要：豐富的學校活動為圈子狹小的培智學生打開了一扇窗，更是深深地吸引著他們有限的注意力。教師充分利用學校活動的魅力，在掌握學生學習能力的基礎上，利用這種吸引力保持學生的有意注意，設計不同難度的操作任務突破不同障礙的限制，安排個性化學習滿足差異需求，布置多形式作業體現多元化評價，從而有效調動學生的參與性，提高課堂教學效率。

關鍵詞：活動;數概念;培智學生

中重度智障學生因存在感知覺、記憶、注意力、語言等方面的缺陷，導致他們的認知多數是通過行為產生的，且在學習數概念時，無法主動將知識與生活聯系起來，這需要教師在教學中將具體情境結合在一起，巧妙把學生的認知活動和情感活動結合起來，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習佳境，達到既定的教學目標，提高教學質量。《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》指出：在數學教學中，應該幫助學生建立數感，使之能通過點數物體的個數，說出總數、按數取物，掌握計數原則，并初步運用解決簡單的實際問題，增強應用意識。豐富的學校活動為圈子狹小的培智學生打開了一扇窗，更深深地吸引著他們有限的注意力，利用學校活動創設一個真實的情境，通過表象積累來培養學生的思維能力，構建數概念。

一、利用學校活動優化中重度智障學生數概念的可行性分析

（一）學情適合

培智學生學習數概念，更加聯系生活實際。但對于中重度智障學生平時在家被過分照顧、關在家里不被帶出門情況時有發生，缺乏生活經驗，腦袋中無法構建具體場景較大的問題。利用學校活動讓學生進行操作，智障學生調動多感官來參與有實際參照的數學活動。結合活動，教師提供前期的經驗支持及后續實際體驗，極大地提高數概念教學目標的完成效率。

（二）內容適切

我國著名心理學家林崇德教授指出：“兒童掌握數概念和運算的過程，是從直觀感知過渡到表象，再過渡到抽象的過程，實現這一過渡，表象是關鍵。”結合學校活動的教學讓學生學習數概念從“空中樓閣”到“夯實地基”。有目的地練習、有應用價值的操作將整個學習過程有機組合，學校活動的內容、目的都是為課堂服務的。調動學習積極性，每個能力層次的培智孩子都可以在活動中享受快樂。

二、利用學校活動促進中重度智障學生數概念構建實踐

在生活數學課堂上，教師要善于利用學校活動豐富的資源來幫助孩子構建數概念。

【案例】一年級生活數學第四單元“家庭生活認識5”

1.教學目標

（1）能口手一致地點數5以內的數量，并和數字對應。

（2）理解數字序數概念并初步學習排序。

（3）能逐漸應用數概念解決生活中的問題。

2.教學重點

口手一致地點數5以內的數量，并與數字對應。

3.教學準備

學校美食節美食券若干、美食節視頻、使用美食券微課、操作板、糖果、禮品盒。

4.巧用學校活動，優化中重度智障學生數概念的學習片段

片段一：邀請導入，設置情景

（1）學校決定邀請學生參加一年一度的美食節，播放往年美食節照片，了解美食節。

（2）教師設置問題：這么多美食想吃嗎？到時候得用美食券換，你們會用嗎？

片段二：點數美食券

（1）教師展示今天準備的美食，引導學生知道，美食廣告牌上面標注1就是需要1張美食券，以此類推到5。

（2）引導學生在不同輔助程度的粘貼板上貼自己想吃美食的相應數美食券。

（3）助教示范美食券換美食。

（4）學生實踐美食券換美食，享受學習知識帶來的快樂。

片段三：布置本班美食展臺

（1）教師微課示范如何布置我們班的糖果展臺。

（2）引導學生拿出自己座位倉的糖果盒按1—5的順序排隊。

（3）將1號糖果盒放在1號展柜，以此類推，5號糖果盒放在5號展柜。

（4）引導學生整理展柜，按1—5順序排列。

片段四：設計宣傳單

（1）引導學生通過填空、連線、涂色等完成宣傳單設計。

（2）展示張貼宣傳單。

通過以上案例可以看出巧用學校活動，優化中重度智障學生數概念學習的幾個特點：

首先，有目的的活動把抽象知識變得具體。通過參加美食節的所有流程，把抽象的數概念5具體到點數5張美食券兌換美食、5個糖果盒排隊。讓學生在真實的操作中獲得具體的經驗，符合培智低年段學生的學習特點。

其次，數概念本身枯燥無味，利用美食節這個噱頭，學生可以學習得很快樂，美食節激發學生的好奇心和探究的欲望，讓學生動起來，又可以馬上利用學到的知識解決實際問題，很有成就感。

最后，豐富多彩的學校活動為培智學生量身定做，數學課堂有很豐富的資源可以挖，極大地豐富了學生的學習素材，多感覺地刺激學生更好地理解。

三、巧用學校活動，優化中重度智障學生數概念應注意的問題

（一）注意活動的甄別及融入課堂程度的把控

智障學生的注意力和自控力本來就比普通學生弱，如果一味強調活動就會讓學生沉迷于表面的形式而丟棄了要掌握的知識。比如美食節融入數字5，如果設置太多的美食兌換環節，就會讓學生沉迷于吃美食，破壞課堂主線。

（二）注意目標的分層，增加輔助手段打好助攻

同一個活動要所有的學生都參加且有所收獲，目標分層和助攻不能少。分層的目標和要求，讓學生跳一跳就能夠得到桃子，滿足不同學生數概念構建的需要。

（三）通過表象思維來積累學生的思維能力

學生學習數學屬于表征階段，從動作中認知，學生從活動中獲得初步經驗后一定要不斷通過動手來鞏固，通過表征積累來培養學生的思維能力。

作者簡介：楊姣（1991—），女，漢族，浙江省紹興市人，二級教師，大學本科，研究方向：特殊教育。

編輯 魯翠紅