打破語文課堂“情感失真”困局

語文作為小學階段的啟蒙學科，不僅具有極強的思想性，同時還包含思想情感、道德情感、人生情感等多種情感因素。因此，要求教師在語文任務中，必須要對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養，同時還需要培養其愛國主義精神以及高尚的道德情操，并徹底落實情感、態度、價值觀等新課改中的內容，從而使學生更加理解語文教學內容，打破語文課堂“情感失真”的局面，使學生在課堂上體驗真實的情感。

一、正確理解教材課文，提高學生學習效率

一直以來，“提升教師的基本功”這樣的主題始終圍繞在教師的身旁，使鉆研教材成為語文教師的“日常生活”，進而使其他教師給語文教師貼上“吹毛求疵”的標簽。因此，導致語文教師在進行解讀教材時，容易出現偏差。

比如，在進行《我們的民族小學》這一課文的教學時，有這樣一段話，“大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵，好像都在聽同學們讀課文。”教師根據教材中的解析對學生進行教學，但是，不久后就有學生提出質疑：“老師，你講得一點都不生動，我們聽著只是感覺到安靜、寂靜，并不能感受到你所講的意境。”所以，針對此，教師就應該正確理解課文，可以在課前通過網絡、視頻等各種渠道了解該課文所講的內容，并下載相關圖片、視頻，在上課后，首先為學生講解一次課文，然后針對相關段落播放圖片、視頻，引導學生投入情感，讓其從中體會文中所表達的意境、情感，從而提高課堂學習效率，讓學生在課堂中真正體驗真實課堂情感。

二、角色扮演結合課堂教學，增強學生的課堂學習興趣

角色扮演是近年來在課堂教學中常使用的教學方式，并且，運用于實際教學中會取得不菲的成績。在小學階段的學生，由于其年齡較小，性格活潑，在上課時容易好動，注意力不集中，針對此，教師應該制定針對措施，采取有效的教學方案對學生進行教學，提高學生的興趣，使其在課堂上體會文中真實情感，最終使課堂效率得以有效提升。

以往的傳統教學多是教師講、學生聽，這樣，不僅使整個課堂缺乏趣味性，并且還會使學生產生枯燥、乏味等感受，從而導致整個課堂的效率大大降低。例如，在教學《賣木雕的男孩》這一課文時，教師應采用角色扮演的形式對學生進行授課。首先，教師在課前應將文中所需要的道具準備齊全，然后，在上課時選取幾位同學進行分角色扮演。教師通過這樣的方式讓學生親身體驗，并且還讓觀看的同學體會到課文中所表達的情感，讓其深刻理解、體會作者的表達。以上例子，既可以營造課堂氛圍，提高學生的學習興趣，調動其積極性，同時又可以使學生提高對課文的理解能力，使課堂教學具有有效性。

三、生活結合課堂，領悟文中情感

“語文源自生活，又用于生活”，這說明，要使學生完全理解教師所傳授的知識內容，教師在教學時應該結合實際生活進行，從而讓學生的真實情感得到激發。華中師范大學的楊再隋教授就曾經說過：要構建一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學活動還原為兒童的生命活動。這樣，才能將學生的真實情感在課堂中展現出來。并且，由于以往的傳統教學模式較為枯燥、乏味，這不僅容易使學生產生“老師要我讀”“家長逼我讀”的觀念，同時還導致其對上課產生厭惡、恐懼感。為此，教師應抓住學生的興趣、愛好、特點進行教學，將“要我讀”“逼我讀”的觀念轉變為“我要讀”“我要學”。這樣，由于其觀念轉變為積極狀態，進而感悟能力得到有效提高，在課堂上能夠傾注大量的感情，從而提高課堂教學效率。

例如，在講授《李時珍夜宿古寺》這一古詩時，教師要使學生完全體會李時珍不怕吃苦的品質，就應該讓其與實際進行聯系。針對此，教師在講授該課文后，可以布置以“自理更生”為主題的作業，讓學生做一件自己從來不會做的事情，在第二天上課時回答。第二天，教師在上課時檢驗，有的學生說：“我從來沒有洗過衣服，昨天晚上我把全家人的衣服都洗了。”有的學生說：“我從來沒有做過飯，昨天晚上我為家人準備了一頓晚飯。”這樣能夠使學生在生活中領悟課文所表達的內容，同時還可真實體驗課堂內容。教師選用這樣的教學模式，不僅能提高學生的上課效率，而且能有效打破課堂的情感失真打破，讓學生感受到有趣、生動的語文課堂，最終讓語文教學目標能夠徹底落實。

總而言之，要使學生在課堂上體驗到真實感受，打破“情感失真”的困局，教師就必須要采取針對性的措施，讓學生與情感對話，這樣，才能使其真實領略到課文內容，并且進一步鞏固知識。此外，教師引導學生進入課文，在學習中領悟作者表達的情感，從而完全體會文中所表達的感受。這樣，不僅能夠營造課堂的學習氛圍，調動學生的上課積極性并提高學生的學習效率，還能讓教師的課堂教學目標得以實現，最終打破情感失真的困局。

作者簡介：祝秀紅，出生年月：1966年1月，性別：女，籍貫：江蘇省連云港市灌云縣，學歷：大專，職稱：中小學一級教師，主要研究方向：學科教學研究。

編輯 馮志強