微課在高中英語教學中的應用

李媛

【摘 要】本文分析微課在高中英語教學中應用的價值及問題，以人教版高中英語必修二 Unit 1 Cultural relice 為例，從新課導入、課程講授、課后練習三個環節論述微課在高中英語教學中的應用，以供廣大高中英語教師借鑒和參考。

【關鍵詞】微課 高中英語 價值 問題 三步式設計 應用策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0130-02

“互聯網+教育”的新業態為高中英語教學創新提供了新思路、新途徑與新資源。微課（Microlecture）順應時代發展潮流、契合高中英語教學需求，很好地滿足了高中英語教學中對“人文性”和“工具性”相統一的追求，能夠有效地改進傳統英語教學所依賴的“滿堂灌”“填鴨式”教學思維，填補對學生英語學科核心素養培養不足的短板。

一、微課在高中英語教學中應用的價值

（一）符合時代發展需求。基于互聯網技術的推動，社會正逐步邁向一個“微媒體”信息生態，微信、微博、微媒體、微電影……“微”不僅是對信息規模與容量的描述，它也代表了一種文化價值取向，即人們在閱讀、學習、瀏覽等操作中，越來越傾向于“碎片化”的模式—— 碎片化的時間、碎片化的知識、碎片化的媒介，以此來滿足對時間和資源的高效率利用。教育也同樣如此，尤其高中英語教學中更為強調教學效率，而微課以短小精悍的視頻形式，在實現英語知識高度“濃縮”的同時，還可以為學生提供豐富的語言情境，有助于學生在短時間內理解、吸收和內化。

（二）突破傳統教學瓶頸。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《標準》）中明確指出，要“重視現代信息技術的應用，豐富英語課程學習資源”，《標準》肯定了“恰當的數字技術和多媒體手段”對促進高中英語有效學習及學科核心素養形成的積極作用。客觀上，高中傳統英語課堂為了在有限的時間（45 分鐘內）提升教學效率，“合理手段”就是采取大面積、高密度的知識點傳授，并配合教材練習、課后作業等形式讓學生加強記憶，這是典型的“被動式”學習狀態。

基于建構主義教學理論分析，知識單向度的傳授及大量機械記憶訓練所形成的教育成果，往往都是“臨時性”的，學生雖然在短時間能夠記住，但教學情境一旦切換，不僅原有的知識會迅速淡化，且對新知識的接受能力也會下降，加上所謂的“題海戰術”，容易加劇學生對英語課程的厭惡心理，不利于高中英語教學的健康發展。要突破傳統教學下“效率”與“質量”的瓶頸，需要滿足建構主義理論所要求的“情境”“協作”“交流”和“意義建構”四方面要素，引導學生主動思考，并基于固有知識經驗在信息對稱的“情境”中展開意義建構（即發現知識之間的規律、聯系、性質并實現“內化”）—— 微課的知識點相對集中，突出實用主義特點，目標明確、言簡意賅，且表現形式生動，在提升學生學習效率、質量的同時，也滿足了“興趣”的產生與強化的需要。

（三）適應教育改革創新。“互聯網+”新業態作用于教育領域，基于互聯網技術優勢提供了巨大的創新動能，從這個角度來說，微課實際上是“互聯網+教育”的創新產物，它通過改變教育資源呈現形式、教學方法實施途徑，更好地服務教育事業的發展。

英語是高中階段的重要課程之一，學生面臨高考的壓力，學習目標旨在更多地掌握答題技巧，這無疑將英語視為“升學工具”。《標準》明確指出，高中英語具有“工具性和人文性的統一性”，作為一門語言，它在發揮溝通工具價值的同時，還承載著文化底蘊，如果僅僅重視“工具性”而放棄“人文性”，將會嚴重地削弱高中學生英語核心素養的形成與發展。微課的引入，能夠極大地豐富教學內容，幫助學生開闊眼界，了解英語文化和歷史，從“被動學習”的狀態中解脫出來，享受英語帶來的樂趣。

二、微課在高中英語教學中的作用及不利因素

（一）學生方面的問題分析。《標準》明確了學生為“課堂學習主體”的地位，但作為“學習者”，高中學生英語學習的基本模式是“從已知邁向新知”，這一過程中受到課堂有限空間、時間、資源的嚴格約束，因此學生的“主體地位”仍然是相對性的，微課的應用過程中必須遵循“教與學”之間的平等、協調與統一關系。自從17世紀夸美紐斯確立的“班級授課制”實施以來，各國教育專家學者都在“系統教學”方面展開了研究，本文以“迪克—凱瑞系統教學模型”為例，按照課前、課中、課后的“三步式設計”，基于學生方面探索微課在高中英語教學中的作用。

第一，課前不注重預習。我國著名教育家葉圣陶先生對于“預習”做出了很高的評價，其價值簡單地說包括兩點：其一，通過預習得到理解、答案，教師講解時與自身觀點相符則會產生成就感，激發進一步學習的興趣;其二，預習中出現困惑且自己無法解決，在教師講解時就能夠集中注意力，實現學習的“有的放矢”。通俗地說，預習的價值就是“磨刀不誤砍柴工”，但高中階段課業負擔較重、學科種類較多，學生預習時間較少，久而久之預習自覺性變差，導致學習難以快速進入狀態。微課體量較小、引導性強，可以有效地彌補預習不足的缺陷。

第二，課中缺乏情境感。“情境”是建構主義理論的第一要素，尤其對于語言學習—— 英語與漢語一樣，有著廣泛的社會實踐性，也是當今全球范圍內的“通用語言”，教學過程中學生單憑自己的想象、教師的描述，很難形成“情境感”，而語言一旦脫離了實踐環境（即情境），就會淪為支離破碎的知識點。微課在情境創設方面具有得天獨厚的優勢，動畫、影視片段、自制視頻等“視頻形式”，可以通過畫面、音樂等元素快速將學生帶入學習情境。

第三，課后鞏固單一化。出于對學生考核的需求，高中英語課后鞏固的實踐方式主要是書面作業，無論是抄寫單詞還是英語作文，這一過程中學生的創造力都被極大地限制。以微課形式布置作業，能夠彌補書面作業乏味、單調的缺陷，同時在口語水平上迅速提高。

（二）教師方面的問題分析。教師方面導致的微課在高中英語教學中的不良影響因素，包括主觀、客觀兩種類型：其一，在主觀上缺乏對微課的重視，進一步影響了對微課學習和掌握的動機。很多教師認為利用微課教學并不具有實效性，原因在于教師除了正常英語備課、出試卷、上課等工作之外，所剩下的時間、精力很少，無法保障微課的學習、制作;同時在課堂教學中使用微課教學形式，涉及很多的變化，例如多媒體設備操作、時間點掌控、師生互動形式等，很大程度上與教師的傳統教學習慣相抵觸。其二，在客觀方面缺乏必要能力，一些教師雖然能夠進行視頻制作、教學，但實踐、創新能力不強，容易造成與教學目標偏離、教學內容脫節等問題，且內容同質性過強，缺乏實用性。

三、微課在高中英語教學中的應用策略

結合以上分析，要滿足微課在高中英語教學中的有效運用，需要提供一個“師生合作”模式，確保教師的“教”和學生的“學”在統一框架之內。據此，本文仍然采用“三步式設計”，基于“課前、課中、課后”的師生互動，探索微課在高中英語教學中的應用策略，并進行實證研究。以下結合人教版高中英語（必修二）Unit 1 Cultural relice 一課內容展開。

（一）基本情況分析。該單元的核心為“文化遺產”，在英語學科工具性、人文性方面都有強烈的體現。其中，“In search of the amber room”為重點語篇，知識重點為掌握 survive/belong/worth 等詞匯，以及 in search of/belong to/worth to do 等句型;讓學生通過閱讀語篇，感悟文化遺產對人類的重要價值，并探討如何去保護已知和未知的人類文化遺產。

根據“課前、課中、課后”的系統設計，首先讓學生預習課文，并在“課前”通過觀看一段微課視頻，快速進入“Cultural relice”的學習主題、體會語篇的中心思想。其次，在“課中”讓學生總結語篇大概含義，挖掘 In search of the amber room 整篇文章中的關鍵信息。最后，在“課后”讓學生運用所學的“非限制性定語從句”去講述自己了解的祖國文化遺產。

（二）具體應用策略。根據課前預習、課中教學、課后鞏固的三個學習步驟，教師可以提供三個微課視頻，分別用于“新課導入”“課程講授”和“課后練習”使用。關于微視頻的制作工具，具有較高視頻制作能力的英語教師可以選擇“會聲會影”“3d Max”等專業軟件;一般水平英語教師建議選擇微軟自帶的 Moviemaker 軟件，該軟件基于時間線操作，可以便捷地導入圖片、視頻片段、音樂、添加文字等，所生成的視頻格式在多媒體設備上具有廣泛的支持性。

第一，新課導入。課程開始之前，教師可以先播放一段 1 至 3 分鐘左右的微課視頻，以“amber room”為背景，在情境創設的同時讓學生反思“為什么說琥珀屋是文化遺產？”以此來明確如何界定“文化遺產”，為課中教學列舉我國文化遺產奠定良好的基礎。例如，教師可以列舉一些案例——“長城、兵馬俑、動車組、天空一號”哪些屬于文化遺產？微課視頻播放完畢之后，讓學生帶著問題去閱讀文章，這樣可以更好地對語篇關鍵內容進行整理。

第二，課程講授。結合 In search of the amber room 的文章內容，最核心的部分是“琥珀屋”被德國納粹分子破壞，這是對人類文化遺產的戕害行為。在對應部分構成了“Cultural relice”主題的核心，教師要進一步引導學生思考如何保護人類遺產。在“課中”可以播放微課視頻，例如以我國“火燒圓明園”“炸毀巴米揚大佛”“莫高窟被掠奪”等案例，在這一過程中完成了從“課本”到獨立思考的升華。

第三，課后練習。將傳統的“書面作業”形式改為觀看教師制作的微課視頻形式，學生針對教師提出的問題展開思考，基于本節課所學的內容提出自己的觀點。例如，教師制作近年來頻繁出現的“游客破壞文物”微課視頻，讓學生據此寫一篇“如何保護文物”的作文。

綜上所述，微課在高中英語教學中的應用，可以通過對現有課堂教學模式的“系統性設計”加以創新，從而達到事半功倍的教學效果和學習效果，對培養高中學生英語核心素養、促進英語“人文性和工具性”的統一具有積極作用。

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（責編 羅汝君）