農(nóng)村高中英語口語教學(xué)存在的問題與對策

盧幼雨

【摘 要】本文分析農(nóng)村地區(qū)高中英語教師口語教學(xué)能力不強、學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、英語環(huán)境差等問題，提出將現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)村地區(qū)高中英語口語教學(xué)中提升學(xué)生的口語水平，論述具體的實施策略：營造良好的英語環(huán)境，為學(xué)生的語感培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);利用微課開展教學(xué)，為學(xué)生的口語提升提供更優(yōu)資源;提供英語互動渠道，為學(xué)生的英語交流搭建良好平臺。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū) 高中英語 口語教學(xué) 教育信息技術(shù)

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0016-02

在我國，高中英語教學(xué)一直都在強調(diào)聽、說、讀、寫四項基本技能的訓(xùn)練，但是傳統(tǒng)英語教學(xué)往往更加注重讀和寫的練習(xí)與培訓(xùn)，在聽和說方面投入的精力十分有限，造成學(xué)生英語口語能力普遍不強，難以真正有效地運用英語口語進行交流。隨著現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變，高中英語教學(xué)越來越清醒地認(rèn)識到口語教學(xué)對于學(xué)生英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，不斷地加大口語教學(xué)的投入力度。然而，在我國農(nóng)村地區(qū)，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、交通等各方面因素的制約，高中英語教師隊伍的整體素質(zhì)不高，教學(xué)設(shè)備等資源也相對落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與城市學(xué)生相比存在著較大的差距，這造成英語口語教學(xué)效果不佳，限制了農(nóng)村高中學(xué)生英語水平的提升空間。現(xiàn)代教育信息技術(shù)的引入，可以為農(nóng)村高中學(xué)生提供更多、更新的教育教學(xué)方式，在一定程度上縮短城市與農(nóng)村高中教學(xué)的差距，提升農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)生的英語水平。本文探討將現(xiàn)代教育信息技術(shù)引入英語口語教學(xué)中，提升農(nóng)村高中英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

一、農(nóng)村地區(qū)高中英語口語教學(xué)存在的主要問題

（一）師資力量薄弱，口語教學(xué)能力不強。隨著新課改的深入推進，中小學(xué)教育理念在不斷地轉(zhuǎn)變，農(nóng)村地區(qū)雖然教育基礎(chǔ)相對落后，但師生的理念也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。然而，理念的轉(zhuǎn)變并不能完全解決農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱的難題，許多農(nóng)村地區(qū)的高中英語教師口語水平不高，有的還不能做到課堂全英文教學(xué)，因此對學(xué)生的英語口語能力提升也十分有限。特別是一些年齡較長的農(nóng)村教師，長期以來已經(jīng)習(xí)慣于通過詞匯和語法的講解來開展英語教學(xué)活動，即使理念轉(zhuǎn)變到位，其教學(xué)模式和教學(xué)方法也很難做到同步調(diào)整，無法有效地對學(xué)生進行口語指導(dǎo)和正確示范。有些農(nóng)村教師無論是漢語還是英語都帶著濃厚的鄉(xiāng)音，對于學(xué)生的英語口語教學(xué)十分不利。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，難以構(gòu)建英語口語交流環(huán)境。在農(nóng)村地區(qū)，特別是比較偏遠和貧窮的山區(qū)，農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，與小學(xué)高年級就接觸到英語教學(xué)的城市學(xué)生相比，他們往往到了初中才有機會學(xué)習(xí)英語。而且，農(nóng)村師資力量的薄弱不僅體現(xiàn)在高中階段，在中小學(xué)教學(xué)階段英語教師的數(shù)量和能力同時也存在著嚴(yán)重的不足，造成學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，進入高中后仍然沒有能夠掌握應(yīng)有的口語能力。有些學(xué)生只能講述少數(shù)簡單的短句，有些學(xué)生甚至只能用單詞或短語進行交流，難以構(gòu)建高中英語口語交流的整體環(huán)境，造成英語口語學(xué)習(xí)氛圍不佳，影響了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）英語氛圍淡薄，無法幫助學(xué)生進行日常口語訓(xùn)練。在農(nóng)村地區(qū)，高中學(xué)生找不到英語練習(xí)和交流的對象，日常生活中也無法接觸到英語交流的社會氛圍，缺乏有效的日常口語訓(xùn)練。即使是在學(xué)生之間，由于下課后需要做家務(wù)或者干農(nóng)活，也很少有機會開展相互之間的英語口語交流訓(xùn)練。目前，絕大多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍然依賴于課堂時間，短短的 40 多分鐘內(nèi)教師既要完成詞匯、語法等知識的講解，又要帶領(lǐng)學(xué)生了解和熟悉課文，用于口語教學(xué)、交流與練習(xí)的時間極少，因而學(xué)生的口語訓(xùn)練基本上局限于自我訓(xùn)練，教學(xué)效果不佳。

二、農(nóng)村地區(qū)高中英語口語教學(xué)策略

當(dāng)前，隨著新課改的推進和教育理念的深入轉(zhuǎn)變，農(nóng)村地區(qū)高中英語教學(xué)不斷地探索教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)效的提升，然而師資力量薄弱、學(xué)生英語基礎(chǔ)差、英語環(huán)境差等問題，阻礙了農(nóng)村高中學(xué)生英語口語水平的提高。因此，有必要探索將現(xiàn)代教育信息技術(shù)引入農(nóng)村高中英語口語教學(xué)中，以更加先進的教育教學(xué)模式，促進農(nóng)村英語教學(xué)的根本性變革。

（一）營造良好的英語環(huán)境，為學(xué)生的語感培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。英語的口語教學(xué)，離不開學(xué)生語感的培養(yǎng)。對于以漢語為母語的中國學(xué)生來說，英語無論是從用詞上還是語法上都與漢語存在著較大的差異，而英語的語感、語氣、語調(diào)與漢語也存在著較大的不同，這種情況與中英文化差異有關(guān)。因此，高中英語口語教學(xué)必須營造良好的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生在專門設(shè)定的語境中忘記母語對于語言思考與運用的干擾，改變“想法—漢語—英語”的間接英語運用習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成“想法—英語”的直接思維模式，從而更加順暢地運用英語口語進行交流。針對農(nóng)村地區(qū)英語環(huán)境的客觀情況，教師可以借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建一個相對真實的英語交流情景，使學(xué)生能夠在一定的范圍內(nèi)感知到英語環(huán)境和英語語感，從而更好地進行英語口語學(xué)習(xí)與練習(xí)。

例如，教師可以采取視頻教學(xué)的方式，利用多媒體課件為學(xué)生播放一段英語交流的視頻，或者直接提供一部分英國人社會生活的視頻剪輯或電影片斷，使學(xué)生在感知英語語言語感的同時，學(xué)習(xí)了解英國人的文化特色，從而對英語形成更加寬廣的認(rèn)識空間并產(chǎn)生一定的興趣，促進學(xué)生更加積極主動地進行英語學(xué)習(xí)。開展視頻教學(xué)，學(xué)生不僅可以獲得更多的英語知識，拓寬自身的英語視野，英語教師特別是英語口語水平較差的教師還可以有效減輕壓力。教師可以為學(xué)生提供一些英語電視新聞節(jié)目，讓學(xué)生傾聽最為標(biāo)準(zhǔn)的英語口語發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生感知英國人的口語語調(diào)、語氣等，使學(xué)生能夠接觸到最為地道的英語口語，并且可以通過模仿的方式來學(xué)習(xí)最為標(biāo)準(zhǔn)的英語口語發(fā)音，使學(xué)生不出校門就可以掌握標(biāo)準(zhǔn)流利的英語口語。

（二）利用微課開展教學(xué)，為學(xué)生的口語提升提供更優(yōu)資源。由于課堂教學(xué)時間有限，農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的難題又不是朝夕能夠解決的，因而有必要為學(xué)生提供一定的課外學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在課后能夠繼續(xù)進行英語學(xué)習(xí)和練習(xí)。現(xiàn)代教育信息技術(shù)將包括口語教學(xué)在內(nèi)的各種英語教學(xué)課堂和課件制作成課例片段，為學(xué)生提供了豐富的微課資源。對于農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)生來說，他們可以借助手機APP或者電腦登錄相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，隨時隨地進行英語口語的學(xué)習(xí)，從而充分利用好零碎的空閑時間，促進英語口語能力的提升。例如，學(xué)生在田間農(nóng)活工作的間隙可以觀看一段數(shù)分鐘的微課視頻，對某一項重要英語口語知識點或者口語練習(xí)技巧進行短而精的學(xué)習(xí)，聚沙成塔提升學(xué)生的英語口語能力。

微課在農(nóng)村地區(qū)高中口語教學(xué)中應(yīng)用，不僅可以用來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)口語，還能夠有效幫助學(xué)生彌補小學(xué)、初中階段薄弱的英語基礎(chǔ)，使學(xué)生不受教學(xué)時間、空間、級別的限制，反復(fù)地進行英語知識的重溫和鞏固。例如，有些學(xué)生英語口語差主要是對英語音標(biāo)掌握不熟練，可以專門下載或者在線觀看關(guān)于英語音標(biāo)的微課視頻，對照視頻內(nèi)容進行反復(fù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，努力地糾正自己錯誤的發(fā)音方式，從而打下正確的英語口語基礎(chǔ)。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，可以更加精準(zhǔn)地根據(jù)自己的英語薄弱環(huán)節(jié)進行重點學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)過程中不斷地取長補短，促進英語綜合能力的提升，提高英語口語教學(xué)質(zhì)量。

（三）提供英語互動渠道，為學(xué)生的英語交流搭建良好平臺。英語口語教學(xué)，不僅在于知識的傳授和學(xué)習(xí)，更重要的是口語的互動練習(xí)。針對農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)生口語交流機會少、互動交流對象缺乏等問題，英語教師可以借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)的新模式，與周邊學(xué)校乃至其他地區(qū)的教師、學(xué)生甚至外國友人搭建互動交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他人進行實時口語交流。通過互動交流的方式，學(xué)生可以更加積極主動地運用英語口語進行思考和交際，使英語逐漸融入學(xué)生的日常生活中，增加學(xué)生英語口語的輸出時長，使學(xué)生在反復(fù)的語言輸出與輸入過程中不斷地增強英語語感，實現(xiàn)英語口語水平的大幅提升。

在口語交流過程中，學(xué)生還可以更加清晰地了解到自己在英語口語方面存在的不足，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師、學(xué)生乃至外國友人更加純正的英語口語，促進學(xué)生英語口語的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。特別是對于英語整體能力差的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生來說，借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以接觸到更多的英語口語練習(xí)者，相互促進、相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互糾正，共同實現(xiàn)英語口語提升的目標(biāo)。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)特別是多媒體、視頻教學(xué)、微課等技術(shù)的運用，可以為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)機會和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀真實的英語口語交流情景，擴大學(xué)生進行英語口語學(xué)習(xí)和互動交流的機會，從而進一步提升學(xué)生的口語能力。對于農(nóng)村地區(qū)的高中英語教學(xué)來說，學(xué)生基礎(chǔ)差、師資力量弱等問題始終困擾著學(xué)校和師生，現(xiàn)代教育信息技術(shù)在農(nóng)村英語口語教學(xué)中應(yīng)用，無疑為學(xué)生提供了更多的英語口語學(xué)習(xí)和練習(xí)機會，使學(xué)生得到更好的教學(xué)資源，切實提升英語口語水平。

【參考文獻】

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（責(zé)編 江月陽）