“少教多學”理念下的高中化學導學案編制

摘 要：化學導學案是體現學習目標的任務書，是引導學生自主學習的“線路圖”。為了走出導學案存在的誤區，在編制導學案時須遵循學習目標具體化、知識問題情境化、知識構建遞進化、問題設置層次化以及環節編制多樣化等原則。

關鍵詞：少教多學 導學案 編制

一、導學案暴露的問題

當前一些導學案存在嚴重的、與課改理念相違背的誤區，甚至與“少教多學”的初衷背道而馳。具體表現在：（1）導學案習題化。課前預習做習題、課中練習題、課后鞏固還是習題，整個導學案相當于習題大搬家，沒有知識導引，沒有知識支架。探究、合作和問題驅動等重要環節被“放羊式”的“兵教兵”所取代，新知識被速成，新授課演變成復習鞏固課，“掌握=會做題”。（2）導學案的預習缺乏引導：“挖空式”的問題導致學生不加思考，直接在教材中搬答案，使學生深度思考的過程嚴重欠缺。（3）導學案設置的問題枯燥乏味，不能激起學生強烈的探究欲望。（4）導學案所選的鞏固習題形式單一、缺乏梯度，導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不消”等等。借鑒已有的經驗和教訓，充分認識導學案的作用和編制誤區，將有利于優化符合本校學情的導學案，讓自己的課改之行少走彎路。

二、導學案的編制原則

1.預習目標具體化

在少教多學的教學模式下，導學案最核心的價值在于引導學生進行有效的預習。只有在充分預習的情況下，學生才能在后續的小組探究過程中積極參與，“有話可說”。另外，導學案不同于教案的根本之處在于，它的對象是學生。因此，將導學案的第一個環節設置為“學習目標”而不是“教學目標”，且用諸如“說出”“寫出”“比較”等學習動詞讓學生充分感受自己是學習的主人。以學習“SO2的性質”為例，（下同）。

（1）學會從色、態、味、密度、毒性等角度掌握SO2的物理性質；

（2）學會從是否屬于酸性氧化物、是否具有漂白性、是否具有還原性等角度比較CO2與SO2的化學性質；

（3）認識SO2對環境和空氣的污染，增強環保意識；

（4）網絡搜索SO2的相關知識，擴展視野。

這樣具體的學習目標能夠指引學生有效預習，也讓學生在逐個預習中了解本節課的重難點，而過于空洞籠統的學習目標等同虛設。“少教多學”的課堂理念強調“學生是學習的主體，教師是學習的引導者”。不能將這里的“引導”片面地理解成僅限于課堂上的學習引導，教師的引導行為在學生的預習環節中就應該充分體現，才能讓學生有效預習，進而實現課堂上的“少教”。特別對于剛上高一的學生而言，他們的預習習慣、方法、經驗等幾近于零，更應該在導學案的詳細具體指引下進行預習。

2.知識問題情境化

興趣是最好的老師，如果能讓學生從“學會”變為“會學”，最終“好學”，那么，我們今后的教學工作將會事半功倍，也就實現素質教育的終極目標。因此，我們在編制導學案的過程中，要懂得因勢利導，利用化學與生活密切相關的特性，細心挖掘日常生活中的案例和素材，將其與教材中的知識點聯系起來，實現將知識問題化，將問題情境化。如：

（1）在超市里選購銀耳時，要選顏色泛黃的，而不能選太白的，你知道為什么嗎？

（2）我國是燃煤大國，煤中含硫，硫燃燒產物SO2的大量排放是導致酸雨的主要原因，你知道SO2是如何引起酸雨的嗎？上網查閱燃煙煤氣如何去除二氧化硫？

從日常生活中尋找關于化學知識的素材舉不勝舉，這樣做既可以激發學生的探究興趣，又能讓學生體會到生活中處處有化學，書本上學到的化學知識能幫助他們解決生活中的實際問題，從而喜歡上化學學科。

3.知識建構遞進化

新知識不是無源之水、無本之木，總會與某些舊知識發生聯系。學生自主預習學習新知識的過程，就是不斷將舊知識與新知識發生聯系、產生作用的過程，也就是對新知識進行主動建構的過程。因此，導學案中必須設置“承上啟下”的知識鏈接環節。如：

（1）一提起SO2，你會聯想到哪些事物？舉例說說。

（2）已知CO2與SO2都是酸性氧化物，類比CO2，請你預測SO2可以發生哪些反應？

（3）CO2中碳的化合價與SO2中硫的化合價都是+4價，但對于碳而言，+4是最高價，而+4價不是硫的最高價。從化合價的角度分析SO2具有什么不同于CO2的化學性質？

一系列問題以CO2的性質引導學生類比推出SO2的部分化學性質，起到了溫故知新、承上啟下的效果。通過溫故喚起學生對舊知識的回憶、再現，從而為學習新知識做好鋪墊。對相似內容的回顧――“類比”正是研究物質性質和程序的其中一個重要方法。

4.問題設置層次化

學生是一個個活生生的個體，這些個體之間存在著智力、知識水平等差異。因此，應注重學生的個體差異，問題設置要滿足各個階層學生的需求，而且要遵循學生的身心發展規律，只有讓每個學生在學習中獲得自信，產生進一步學習的欲望，學習才能更加有效。如：

（1）通過預習，你所了解的二氧化硫的特殊性質是什么？將二氧化硫分別通入品紅溶液和紫色石蕊試液，會有什么現象發生？這說明了什么？

（2）SO2與Cl2同時通入水中，所得溶液的漂白性是增強還是減弱？為什么？

這樣的問題緊扣學習目標，符合學情有梯度，有一定的思維強度要求，又不會過分追求難度而打擊學生的自信心。諸如“是…，還是…”的選擇性問題屬于難度較低的題型，學生只要根據預習情況作出自己的判斷，而“為什么”的問題則不僅需要學生具備較強的邏輯推導能力，透過現象分析本質，還需要學生能夠將自己的理解用流利順暢的語言描述出來，因此這類題型是為學優生準備的，避免學優生“吃不飽”。

5.結構編制多樣化

導學案不應面面俱到，包羅萬象，也不應形式單調、一成不變。因為新知識有難有易、而課型有新授課、復習課、實驗課等不同課型。我們在實際教學過程中應充分剖析教材、關注學生的動態成長，因“材”施教――根據教材的特點、學生的知識儲備等靈活設置導學案，才能取得良好的教學效果。 “少教多學”課改理念注重培養學生的獨立性和自主性，因此，設計導學案時應盡可能將教材中陳述性、事實性的知識整合為探究性的問題，便于學生當堂探究。

作者簡介：魏迎（1978年12月—），女，漢族，祖籍陜西西安，大學本科學歷，畢業于安徽淮北煤炭師范學院化學系，高級職稱，現工作于河北省曲陽永寧中學，研究方向：化學教學。