基于多元教學策略的計算機教學應用研究

摘 要：基于多元教學策略的計算機教學應用，從學生的實際出發，從課堂出發，關注師生的互動與角色的轉換，推動計算機教學的高效，建立靈活多元的教學體制，倡導學生主體地位的教育理念，提升教師的專業化教學水平，啟動多元教學策略，為學生自主學習、落實高效課堂而創新。

關鍵詞：多元教學策略 計算機教學探究

計算機的教學重點在應用，整個應用過程中，并不是單純的將計算機教學的重點偏向于技能培訓，而是理論聯系實際，將課本內容與生活實踐緊密結合起來，因此，計算機的多元化教學，充分融合了理論與實際的相互交融，在理論中實踐，在實踐中深化，從而實現人才目標。

一、中學計算機教學的基礎情況

中學計算機教學具有現代化的氣息，走在時代最前沿，與科技知識關聯性較強，對于學生來說，可以開拓視野，提升學生文化素養，發展學生掌握科技知識的技能，計算機的應用，學生可以了解到現代的相關信息，具有較強吸引力。作為教師，首先要了解學生的愛好、情感以及對于計算機的喜歡程度，了解學生對于計算機教學的愛好內容，了解學生的認知水平，便于教師科學規劃目標，安排學習進度，確定學生的最近發展區，對于計算機的教學模式，傳統方法大多是教師講，學生聽，教師的教學方法比較單一，學生的學習方法也比較落后，學生操作能力及計算機的應用能力相對較弱，滯后了學生的發展需要，隨著新課程改革的發展要求，教師的思想逐漸創新，教師的教學方法不斷的被改進，學生的主動探究被重視，關注學生的個性，教學不再單一，激發了學生的學習興趣，也激發了學生內在的潛力，計算機教學的面貌煥然一新，，學生的積極性逐漸被挖掘，教學課堂更加高效，富有活力。

二、建立靈活多元的教學體制促進學生的全面發展。

隨著新課程教學的改革，教師不斷創新教學方法與教學模式，開拓思維，拓展眼界，不斷的利用多種途徑促進計算機教學的多元策略，在計算機應用教學上，教學的多元化體現在多個方面，比如，教學場地的多元化，可以在教室，也可以在實驗室，學生的測評體系應該多元，不僅僅是考核學生的學習效果，還可以是學生的應用能力，學生的學習方式是多元的，可以是個人學習，也可以小組學習，也可以是集體學習，教師的教學方法是多元的，可以是情景教學模式，也可以是合作教學模式，可以是分層教學模式，也可以創新教學模式，無論哪一種教學活動，都建立在學生的需要、關注學生個性特點以及學生的個性發展上，計算機教學，從不同角度給予學生的發展創建平臺，有一言堂過渡到百家爭鳴，課堂中的目標、難重點，以及對教學內容的解疑、評價，都是學生主動完成的，學生在反思中獲得發展，做到思而學，思而悟，激發了學生的能動性，多元化的機制策略，關注到每個學生的發展，不用一把尺子定輸贏，讓不同層次的學生都在原有的基礎上獲得發展，享有平等的發言機會和計算機操作機會，產生了強烈的主人翁意識，鼓勵學生在計算機教學中獲得學習興趣，激發學生的學習潛力，從而制定學生的目標，獲得全面發展。

三、多元教學策略應用下師生角色的轉換

傳統的計算機教學應用中，教師主導講，學生聽，隨著教育教學改革的不斷推進，教師在教學手段上不斷更新和利用，多媒體，互聯網等現代教學手段的使用，對傳統的教學提出新的挑戰，教師的主體地位發生了轉移，逐漸過渡到學生為主體，教師為主導，教師有臺前的指導逐漸轉到臺后，這需要教師審時度勢，重新定位教師在教學中的角色，以適應新形勢下的教育需要，從教學目標的制定，課堂的主題選擇，師生的互動，課堂效果的檢測等環節，都從不同程度上體現教師的角色的轉換。比如：合作學習強調的是師生互動、生生互動，在師生交流的過程中，學生獲得認知，師生的地位是平等的，自由，和諧的，強調的是團隊意識，評價的結果也是整體效果，教師的職能有領導者，主導者轉化為合作者，合作者，學生的角色，從被動到主動，有被動學習者轉化為參與者、探究者。構建了學生主體地位，激發了學生的主動獲得，師生角色的互換，提升了學生的自主創新能力。

四、重視教師素養的提升，實現教學策略的多元化

實現計算機應用教學的多元教學，首先，教師要創新教育理念，開拓思維，重視理論聯系實際，運用實例加以驗證，讓學生在驗證中獲得感知，比如：運用計算機技術的PS軟件，截切圖片、整合圖片，通過文字與圖片的相互融合發布信息，豐富公眾號內容，讓學生分享學習的成果或者學習方法，在借鑒中進步，在制作中積累經驗，完善計算機應用教學。教學的多元策略，主陣地離不開課堂教學，因此，在計算機應用教學中，教師要有扎實的計算機知識，要吃透教材，滿足課堂教學指導的需要，具有創新的知識應用能力，或者深層次的專業知識，甚至是掌握最前沿的最新研究成果，有較高的專業素養，從而學生才能親其師、信其道，另外教師還要有較強的溝通能力，與學生的共同學習中，尊重學生的主體地位，關注學生的需要，從學生的基礎水平出發，用最科學的策略，讓學生獲得新的認知。教學過程中，教師要面向全體，關注學習效果，關注問題解決教學模式，注重反思教學，讓課堂教學更具有時效性，計算機教學更應該聯系學生的實際，為實際生活服務，為學生的需要服務。另一方面，教師要不斷的加強培訓，成為研究型、學習型教師，自覺提升教學水平，豐富教學的多元策略，探索學生發展的多元途徑，科學評價學生的發展水平，創新教學模式，充分發揮計算機教學的應用水平，激發學生的學習欲望，提升學生內驅力，發展學生的創新思維，從而實現計算機應用的多元化拓展。

基于多元教學策略的計算機教學，，關注了學生的主體地位，教學活動氛圍是寬松的，愉悅的，也是激發學生積極情緒的，教師多元設計，學生主動解疑，開拓了學生思路，學生的創新能力進一步提升，計算機教學應用煥發生命活力，真正讓計算機教學高效。

參考文獻：

[1] 陳金強，計算機教學中培養學生的創新能力[J]，機械職業教育（2）

[2] 王文，把有效教學新理念貫穿于課堂教學中[J]，衛生職業教育，2009（8）

作者簡介：趙芬蓮（1972-），女，浙江杭州富陽人，民族：漢。職稱：講師，學歷：本科，專業：信息技術。