面對(duì)00后學(xué)生，如何進(jìn)行班主任管理工作

余林

摘 要：隨著00后學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，也為教學(xué)工作的帶來(lái)了新的思考。00后學(xué)生經(jīng)歷的是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更注重直接的表達(dá)自我，思想也更為開(kāi)放成熟。面對(duì)這樣的00后學(xué)生，班主任教師在管理中需要尊重學(xué)生個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)等，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 00后學(xué)生 班級(jí)管理

前 言

班主任教師肩負(fù)著班級(jí)管理的重任，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整自身的管理工作。隨著00后進(jìn)入高校，學(xué)校管理工作也出現(xiàn)了新的情況，需要教師在分析學(xué)生的普遍情況的基礎(chǔ)之上展開(kāi)教學(xué)與討論，本文即針對(duì)00后學(xué)生展開(kāi)分析討論，進(jìn)而為班主任教學(xué)工作作出思考，以高職院校為分析對(duì)象，全面探索00后學(xué)生展開(kāi)班級(jí)管理工作的策略思考。

一、00后學(xué)生的普遍特點(diǎn)分析

（一）行為主動(dòng)

00后學(xué)生的主動(dòng)性通常較強(qiáng)，在遇到問(wèn)題時(shí)通常會(huì)表現(xiàn)出敢想、敢做、敢說(shuō)等特點(diǎn)，這種特點(diǎn)與現(xiàn)代教育模式相一致，正反映了新課標(biāo)下充分尊重學(xué)生主體地位的成功。當(dāng)然，由于高職院校學(xué)生年齡尚輕，在一些行為表現(xiàn)上也更為大膽直接，如女生會(huì)在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之后開(kāi)始嘗試濃妝艷抹、男生會(huì)出現(xiàn)抽煙、喝酒等情況，這些行為也會(huì)為班主任班級(jí)管理工作帶來(lái)困擾。

（二）思想開(kāi)放

對(duì)于00后學(xué)生而言，思想也更為開(kāi)放，這與他們所處的時(shí)代環(huán)境是相一致的。00后學(xué)生成長(zhǎng)在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，許多信息未經(jīng)加工就快速地傳播出來(lái)，面對(duì)同一事件，他們能快速地得到不同的訊息，并且逐漸形成自己的判斷，會(huì)被這些信息影響。這也意味著學(xué)校教育中的一般德育教育不能再單純地通過(guò)灌輸達(dá)成，而是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，只有說(shuō)服學(xué)生放棄網(wǎng)絡(luò)傳播中的較為消極、偏激、自私等的思想，才有可能使他們相信教師講解的道德內(nèi)容。

二、班主任班級(jí)管理工作策略思考

（一）充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始形成了自己獨(dú)特的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在這種情況下，教師想要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理，首要的是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)成對(duì)學(xué)生的理解，找到與學(xué)生互動(dòng)的方式，才能真正推進(jìn)班級(jí)管理工作。在一個(gè)班級(jí)中，班主任教師作為班級(jí)管理的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的陪伴者，如果能夠與學(xué)生形成互動(dòng)交流，將自己的真性情展示出來(lái)，就能夠與學(xué)生發(fā)生交流，對(duì)學(xué)生形成情緒上的感染，逐漸與學(xué)生“交心”。也只有師生交心了，才能使班級(jí)整體風(fēng)氣走向健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，便于班級(jí)管理工作的開(kāi)展，展現(xiàn)出管理中的人文性。

（二）加強(qiáng)班級(jí)德育教育

近年來(lái)，各級(jí)教學(xué)工作中，班級(jí)管理始終與德育工作相適應(yīng)，這也意味著教師要充分關(guān)注到班級(jí)德育教育，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展。高職院校學(xué)生本身已經(jīng)有自己獨(dú)特的思考，實(shí)現(xiàn)德育發(fā)展，不能以一種說(shuō)教、灌輸心理展開(kāi)，而是要以開(kāi)放的姿態(tài)，在開(kāi)放中，在學(xué)生的生活中找到德育教育的靈感所在。在日常教學(xué)中，班主任教師可以找到自身所帶學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容，挖掘德育點(diǎn)；在學(xué)生校園生活以及社會(huì)生活中，教師可以充分利用社會(huì)熱點(diǎn)，與學(xué)生形成互動(dòng)，把握網(wǎng)絡(luò)潮流動(dòng)態(tài)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。必須要關(guān)注到的是，我們所處的時(shí)代是一個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師不僅是要將正確的價(jià)值觀帶給學(xué)生，也要關(guān)注到如何破除不良價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展[1]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理過(guò)程中必須要關(guān)注到的內(nèi)容。很多習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅能對(duì)班級(jí)管理有益，也能對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展有益，例如合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這一習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠促使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠率先想到班級(jí)集體利益，從集體利益出發(fā)，這也便于班級(jí)凝聚力、班級(jí)文化的形成，幫助教師完成管理。而當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)，良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，也能幫他們更好地適應(yīng)社會(huì)，形成發(fā)展。在日常班級(jí)管理中，許多習(xí)慣都是一種潛移默化的形成的，如思考的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣等，這些習(xí)慣的形成，能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生影響[2]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生具備安全意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生具備安全意識(shí)，這也是班主任在班級(jí)管理過(guò)程中需要傳遞給學(xué)生的。進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)逐漸成年，開(kāi)始要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，這也意味著學(xué)生要對(duì)自己的安全負(fù)責(zé)，或者說(shuō)這才是首要的。只有學(xué)生具備良好的安全意識(shí)，才能在社會(huì)中形成自保，在班級(jí)發(fā)展中關(guān)注到以安全為重。在很多時(shí)候，日常班級(jí)管理工作，給學(xué)生更多的關(guān)注，能夠最終達(dá)成學(xué)生的成長(zhǎng)，安全意識(shí)也是學(xué)生在社會(huì)中、在成長(zhǎng)中的必然意識(shí)[3]。

在高職院校教學(xué)中，班主任教師作為基礎(chǔ)的班級(jí)的管理者肩負(fù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重任，需要明確自身的責(zé)任所在，并積極探尋發(fā)展的方式。在日常教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，從學(xué)生的安全、德育、習(xí)慣等多個(gè)方面加以培養(yǎng)，給學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展，幫助學(xué)生完成高職院校的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董敏.高校班主任管理工作探討[J].江蘇科技信息，2014，12（6）：54—55.

[2] 教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001，189.

[3] 專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002，112—114.