國內外基于創新創業教育背景下的“校企合作”人才培養模式淺析

摘 要：創新創業浪潮不斷涌現，通過多種形式的“校企合作”模式，培養符合企業發展要求的創新型人才成為高校和企業共同關注的問題。美國、德國、英國、日本等老牌資本主義國家都形成了獨具特色的“校企合作”人才培養模式，值得我國深入剖析、借鑒學習。

關鍵詞：校企合作 創新創業 人才培養模式

2014年，李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”的號召之后，國家也制定了一系列促進創新創業教育發展的政策文件，形成了目前全國創新創業教育浪潮空前洶涌的態勢。校企合作，是將高?？萍汲晒c市場需求進行精準對接，通過搭建與社會企業資源的合作平臺，有效促進科技資源整合，提升科技創新水平，是目前高等院校與社會企業建立合作共贏關系的一種模式。

歐美等國校企合作模式構建時間較長，已經形成了較為健全的合作機制和合作制度，校企間的利益分配也更為科學，從而保障了校企合作模式的可持續發展，也進一步促進了高?？蒲谐晒霓D化，有效提高了國家社會經濟生產力水平。分析對比國外“校企合作”先進經驗，利用我國創新創業這股有利“東風”，探索出一條基于創新創業教育背景下的“校企合作”人才培養模式，將為我國縮短與歐美國家之間的在人才培養質量方面的差距提供有效途徑。

一、實用主義教育思想的起源——美國“合作教育”

“校企合作”最早來源于美國1906年產生的實用主義教育思想——“合作教育”，由美國辛辛那提大學土木工程學院的赫爾曼·施耐德教授在專業實踐中首次提出并實施。“合作教育”強調將課堂學習與工作結合在一起，重點培養學生基本實踐技能的一種獨特教育模式。隨著合作教育價值觀在美國社會的逐漸形成和發展，美國社會參加合作教育項目的學生和企業顧客呈現出逐年增加的態勢，合作規模和領域也越來越寬泛，目前，美國已經有將近1000所高校開展了合作教育計劃，參與的社會企業超過50000家。

“合作教育”的基本模式為“交替模式”，主要指參與學生的學習時間和工作時間交替進行，一般以周、月或者學期為周期，參與學生工作時間大致為40小時/周，在工作期間，學生的報酬通過與企業簽訂勞動協議給予保障。發展至20世紀60年代，出現了平行計劃模式——“半天交替制”，典型的做法是一般安排學生上午進行課堂學習，下午和晚上從事兼執性工作，這樣工作時間縮短為15-25小時/周，這個制度主要是為了服務入學年齡偏大和有特殊需求的學生群體，大大增強了“合作教育”的社會普適性和操作的靈活性。

二、德國經濟騰飛的秘密武器——德國“雙元制職業教育”

“雙元制”是源于德國的一種職業培訓模式，所謂“雙元”，是指參加職業培訓的人員要求必須經過“兩個場所”的培訓才算結業，其中一個場所是指“職業學校”，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一個場所是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓?！半p元制”強調由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，整個培訓過程要求在工廠企業和國家的職業學校進行，并且這種教育模式又以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。德國“雙元制職業教育”處于世界領先地位，并取得了舉世矚目的成就，是德國在經歷“二戰”后不但較快地實現了經濟恢復，更是在短時間內實現經濟騰飛的秘密武器。

雙元制模式的主要特點包括：（1）同生產緊密結合，培訓目標更符合企業的需要。學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程序上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，學生的學習目的明確“為未來工作而學習”大大激發了學生的學習動機，有利于學生在培訓結束后隨即投入工作；（2）企業廣泛參與，大企業多數擁有自己的培訓基地和人員，沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育；（3）真實的生產環境及先時的設施設備，使學生比較接近實踐，接近未來工作崗位的真實需要；（4）學生能夠較早地接近并掌握新技術、新工藝、新設備、新材料。

三、世界職教產教融合的典范——英國“工讀交替”人才培養模式

英國的“工讀交替”模式是一種“理論-實踐-理論”的人才培養模式，該模式通過提高教育質量，加強與經濟界的聯系，強調實踐，稱為世界職教產教融合的典范。其實施方式是在兩學期之間，通過在校授課和到企業實習相互輪替的教學方式實現以職業素質，綜合應用能力為主的人才培養目標。在英國，這種培養模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個階段，學生中學畢業后，先在企業工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治”課程，學生都需要在最后一年回到學校完成學業。

“工讀交替”模式的主要特點包括：（1）英國政府在宏觀層面提供政策傾斜，教育行政部門、公共機構與民間團體機構加強合作，吸收社會、民間力量參與管理，提升校企合作的質量；（2）通過立法，確定企業在職業教育校企合作中的主體地位，企業全程參與職業教育的實施過程；（3）充足的資金來源是職業教育發展的前提條件，英國的職業教育法律規定了職業教育的發展經費，并制定靈活的經費政策，同時在其他法律法規中也規定資助、補充職業教育經費。政府還通過設立職業教育基金會，設立專項經費，確保穩定而充足的經費投入。

四、政府主導、市場驅動下的日本“產學合作模式”

日本的“產學合作”，是指日本產業界與學校在教育、科學研究方面實行的合作。日本則將“產學合作”視為加強大學及產業兩個不同領域所屬成員的相互合作，以提高大學及產業潛能的過程來進行重點推廣。日本在經歷了上世紀90年代的“泡沫經濟”破滅后，制定出臺了一系列經濟振興政策，如“科學技術立國”和“知識產權立國”等戰略，同時通過深化大學改革，探索建立了以政府為主導，國立大學、科學研究技術機構、社會企業為主體，以政府立法和制度為基礎，以務實高效的合作機制為保障的“產學合作模式”。

“產學合作模式”主要包括是三個特點：（1）日本政府在政策制度方面提供強有力的傾斜支撐，不僅將“產學合作”作為國家科技創新總體戰略的重要組成部分，而且在知識產權利用、成果轉移轉化、新型人才培養等方面提供良好的生態環境，并且積極吸引社會資源，開展各種投融資活動支持“產學合作”；（2）日本實業界與學術界、社會企業與高校院所教師個體通過多種形式簡歷了務實高效的產學合作機制保障，如企業委托高校院所開展研究項目、雙方建立專項課題組共同研究、高?？蒲性核峁＠D讓技術等方式；（3）建立了開放共享的產學合作網絡體系。通過大企業主動吸收高校及科研院所的科研資源，主動對接跨企業的產學合作項目，高校院所則利用自身科研成果豐碩的特點，通過向社會企業轉移技術專利等成果的形式深層次地加強與社會企業的合作交流。

五、啟示

當前我校高校采取的教育模式大多為“重理論、輕實踐”的傳統基礎性知識教育，教育出來的畢業生難于滿足當前社會的高速發展對實踐性人才的需求。如何在雙創熱潮的時代背景下，提升我國校企合作的有效開展顯得至關重要。美國“合作教育”、德國“雙元制”、英國“工讀交替”和日本“產學合作”這些先進模式和先進經驗值得我國好好借鑒，只有在開展校企合作的法律法規保障、政策制度支持、人才培養體系建設、有效地運行機制及合理地評價體系建設等方面不斷探索、完善，形成符合我國國情的校企合作人才培養模式，才能促進我國教育事業的不斷創新和發展。

參考文獻：

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[3] 劉家磊.日本產學合作模式、機制與績效分析[J].學術交流，2012，（5）：115-118.

作者簡介：唐曉虎（1986—），男，漢族，廣西桂林人，工學碩士，單位：廣西師范大學，研究方向：思想政治教育、創新創業教育。