基于泛雅平臺的高職課程《分析化學》網絡課程建設

卞惠芳，沈澄英

（江陰職業技術學院，江蘇江陰210005）

《分析化學》是高職化工類專業技術人員的整體能力結構的基本組成部分，以江陰職業技術學院為例，《分析化學》課程是化紡系精化、生化、化妝品、環境和高分子各專業的一門理論和實踐緊密相連的必修的專業平臺課程。要求學生通過該課程的學習，樹立“量”的概念，能準確記錄、處理數據，并對結果作出評價，能熟練掌握容量分析的基本知識和基本操作；掌握酸堿滴定、氧化還原滴定和配位滴定的基本原理和應用；掌握可見分光光度法的原理，熟悉分光光度計的構造和使用，能利用分光光度法測定微量組分。隨著物聯網技術的飛速發展，教學資源的網絡化，《分析化學》的傳統教學已經不能很好的適應課程發展的需要，因此，本文探討了在泛雅網絡平臺下，混合式教學模式在高職《分析化學》課程中的應用。

1 學情分析

隨著高職教育的不斷發展，生源的多元化導致了學情的復雜化[1]。一方面，至2008年開始，江蘇的高考考生數總量開始逐年下降，而與之相對應的卻是本科招生規模不斷擴大，從而導致了高職生源量逐年減少，這種粥多僧少的局面使高職的招生壓力逐年加大，再加上部分學生和家長的“談化工色變”，使化工類高職院校的生源銳減，生源的質量相應降低，雖然錄取分數線年年下降，但許多高職化工類院校不能完成招生計劃；另一方面，以本學院化學紡織工程系環境工程專業為例，學生入學方式就有以下五種模式：通過參加高考統招入學、不參加高考的高中注冊入學、中專學生的注冊入學、參加對口單招入學和“3+3”的中高職銜接入學。學生也是來自全國各地，以18環境工程為例，班級學生來自江蘇、西藏、河北、安徽、四川和浙江多個省份。這些來自不同地域的、不同入學模式的學生在入學前綜合素質相差較大，化學相關課程專業基礎知識的積淀良莠不齊，學生實踐操作技能也大相徑庭，如之前就讀高中的學生理論學習能力較強但動手操作能力普遍較弱，而之前就讀中專的學生（通過對口單招或者中職注冊）的動手操作能力較強而理論知識的學習能力較弱。學生入學的動機不同使得學習興趣和學習知識的主動性有很大的不同。傳統的課堂授課模式單一，不能兼顧各層次學生的學習，已不能適應如此復雜多變的授課對象，要讓各類學生都能有所學、主動學并真正掌握所要學習的內容，教學改革勢在必行。

2 傳統教學方式存在的問題

2.1 不利于老師的因材施教，學生的個性化發展

以本學院為例，高職《分析化學》學分5，學時80，理論（32）+實踐（48），傳統的教學模式是理論多媒體教室PPT集中授課+實踐實驗室老師演示學生模仿。整個教學過程面對的是全體同學，由于生源的多樣性與復雜性，學生接受理論知識的能力不盡相同，按固定的模式進行教學往往會出現下述情況：有的學生聽著像天書，有的同學覺得授課內容過于簡單，聽了讓人昏昏欲睡，提不起興趣，教學成了一部分同學的教學。同樣的教學內容，應針對學生的實際情況進行分層次教學，創造適合不同學生接受能力的教育方法和手段，促進每一個學生全面個性化發展。

2.2 缺乏師生交流、反饋

傳統的教學是簡單的老師教、學生學，這種以單向的知識傳遞為主的教學方式缺乏師生互動，忽略了學生才是學習的主體，學生在課堂中的“被動接受”，不能激發學生學習熱情，從而達不到預期的學習效果。高職的《分析化學》是一門實踐性很強的學科，注重學生容量分析的基本操作技能的培養，需要學生在課前能自主的學習操作要點，理解實驗。如果學生只是在課前簡單閱讀實驗講義，書寫預習報告，這種預習方式學生往往流于形式，老師也無法把控學生的預習效果。如果光靠后續的老師課堂上的演示，學生對滴定分析的基本操作要點很難掌握，一堂課下來學生操作很不規范。

3 高職《分析化學》泛雅平臺

信息技術和移動終端設備的迅速發展改變了大學生的學習方式，為學生的泛在學習提供了可能。泛雅網絡平臺是[2-3]由超星公司開發的數字化學習系統，它整合了超星數字圖書館海量的圖書、期刊、報紙等知識庫，提供了大量的國內專家學者視頻授課教程等教學參考資料。教師通過該平臺建設完善網絡課程，完成備課，課程資源建設，進行作業布置、隨堂測驗、在線答疑、師生討論等互動教學活動，通過混合式的教學，實現了網絡環境下的交互式教與學。

根據課程大綱將《分析化學》分為概述、容量分析的基本知識、酸堿滴定、氧化還原滴定、配位滴定和分光光度法六大模塊，按“項目導入+任務驅動”的理念將每一模塊分為若干個項目，每個項目又由若干個任務構成，任務前提供了相應的理論知識及ppt，后續有相關的拓展知識便于學生深入學習。以酸堿滴定模塊為例，項目前提供了酸堿解離平衡和溶液的pH值計算、酸堿指示劑、一元酸堿的滴定曲線和多元酸堿的滴定的基礎理論知識，安排酸堿的比較滴定、鹽酸標準溶液的配置與標定、氫氧化鈉標準溶液的配置與標定三個基礎項目和游離酸含量的測定及醋酸總酸度兩個拓展項目。如鹽酸標準溶液的配置與標定這一基礎項目又分為溶液的配置、基準物的準備與選擇，指示劑的選擇和數據記錄及處理四個子任務。

3.1 豐富的資源共享

有了泛雅網絡平臺，學生學習的資源不再局限于教科書和老師的ppt。老師根據課程知識點的不同，以不同的方式呈現給學生。如滴定分析基本操作中容量瓶、移液管、分析天平、滴定管的基本操作，老師將這些儀器的標準操作制作成一個個小視頻，學生可以反復觀看。如指示劑的選擇這一知識點是滴定分析的重點、難點之一，要求學生通過分析滴定過程中滴定曲線的形狀變化（考慮溶液濃度、酸堿的強度變化），我們將這一專題做成微課，學生通過微課的學習將這一知識點消化、內化。為了滿足學生深層次的學習要求，平臺也提供了拓展知識，分享了相關其他院校的網絡課程，提供了分析化學前沿科技的鏈接。平臺上老師根據學生的專業基礎提供了分層次的學習資料，學生可以根據自己實際情況自由控制學習時間學習進度和學習內容，完成個性化的學習，按需所學學習效率大大提高。學生課前的自主學習，探究式的學習方式使學習能力、分析問題解決問題的能力大大提高。老師根據學生的反饋情況與交流互動進行差異化教學，這一階段學生的學習情況和測試結果為后續課堂知識內化提供依據。平臺提供了每單元的測試題和試題庫，通過在線測試，了解學生預習或課堂教學的效果，為老師改進教學進度、教學內容、教學方法提供依據。

3.2 混合式的教學模式

混合式教學，即將線上的在線學習和線下的傳統教學有機的結合起來，使學生完成學習任務，有效提升學習的深度[4]。線上豐富的資源共享為開展混合式教學提供了可能。學生根據老師發布的任務點，有充分的學習時間，通過泛雅平臺學習微視頻、ppt、網頁等資料包，完成課堂教學前的重要知識點和技能點的準備，給予了學生思考、認知的過程，讓學生能夠帶著問題進入課堂學習，從而保障了課堂教學的質量。學生利用泛雅平臺友好互動的特點，對學習過程中遇到的難點、疑惑點進行師生、同學間的協同交流、討論。老師在線上及時解決學生學習困難，并根據學生的在線學習情況及時補充完善學習資料。老師通過測試結合學生學習討論的情況，分析學生的需要，匯總同學們在線學習過程中反饋回來的共性問題，將之融入到線下的課堂教學。老師通過精心的課堂教學設計將學生在線學的基礎知識進行鞏固、深化和靈活應用，從而提高學生的認知效果。

4 結語

隨著泛雅平臺引入到《分析化學》的課程教學，老師在進行資源庫建設中，促進了教師的專業水平和教學水平的提高，老師通過平臺設置任務點和課堂測試能很好的了解學習的實際情況，便于老師完善教學方法；學生通過平臺提供的豐富的學習資源，能根據自己的實際情況有針對性的學習，培養了學生的自主學習能力，在問題的探究過程中創新能力也得到了提升。