依托網絡教學平臺進行化工類課程的教學實踐研究

宮艷超，王沖，程超，顧玲

（天津渤海職業技術學院生物與環境工程系，天津300402）

1 前言

傳統的教學模式存在自主性學習、交互性學習不足等問題，依托網絡教學平臺的課程建設，是以課程為中心，學生為主體，解決了傳統教學的弊端，是目前高校進行重點推廣的一種教學模式。目前國內高校采用較多的網絡教學平臺有畢博網絡教學平臺(Blackboard Learning System)、“天空教室”網絡教學平臺、“育得優”(EDUIT)網絡教學平臺、超星泛雅技術教學平臺等。網絡教學平臺是利用網絡環境，可以使教師有效的管理課程、布置作業、課程交流和考試等[1]。

本課題主要依托超星泛雅技術教學平臺，以生物與環境工程系為試點，進行化工類課程教學實踐研究，主要包括學生必修化工類課程的教學實踐、“工業分析技術專業”國家教學資源庫的資源構建、生態文明課程模塊教學實踐三部分內容。

2 化工類課程的超星泛雅技術教學平臺的使用情況

目前，本課題依托校內超星泛雅技術教學平臺，該平臺共分為公告通知、課程中心、培訓中心平臺三個模塊，共有管理人員2名，共搭建了30門生物與環境工程系化工類網絡教學課程，完成了1門天津市“化學工程”精品課程的建設，該系學生注冊人數達到1000人，通過該平臺實現了教師網上備課、課程制作、教學素材建設、網絡授課、網絡交流、網上作業、網上學習、網上考試等教學過程。

3 網絡教學平臺的建設目標和思路

關于化工類課程超星泛雅技術教學平臺的建設目標：一是，將該系的必修課程和精品課程等網絡資源進行整合、便于教師和學生的課上及課下使用；二是依托網絡教學平臺貫穿整個教學過程；三是以生物與環境工程系作為試點，進行化工類課程網絡平臺學習的評估。

關于化工類課程超星泛雅技術教學平臺的建設思路：一是資源的收集和上傳，包括PPT、動畫、教學視頻、微課、圖片、教學文本等教學素材的收集；二是教學資源的分類，其中包括課程章節模塊的搭建，以及課程風格的選擇；三是進行課程的網絡平臺應用，包括教師課上的應用，學生網上交流，學生網上完成作業，以及網上考試，網上閱卷等教學實踐活動。

因此，化工類課程的網絡教學平臺應該包括幾個層面：它是一個多媒體教學平臺，為學生提供全面的網絡教學氛圍，二是能夠實習資源共享，學生可以根據自己的興趣，開放選擇學習資源，三是以學生為主體，教師起到指導和幫助作用[2]，綜上，化工類課程網絡教學平臺的模型應該見圖1。

圖1 化工類課程網絡教學平臺的模型

4 網絡教學平臺模塊的設計

關于化工類課程超星泛雅技術教學平臺主要的核心模塊是課程中心，課程中心又分為必修課程模塊、資源庫模塊、公共基礎課模塊。

4.1 必修課程模塊

必修課程模塊主要包括校內生物化學類、藥品生產技術類、環境食品類等課程的教學資源，此模塊中，學生不僅可以進行必修課程的學習，還可以進行本專業其他課程的學習，教師通過該平臺發布開課通知，學生接受開課通知，對教師的介紹信息進行了解，進行選課，課程學習結束后，教師通過平臺對學生進行考試以及問題交流。

4.2 資源庫模塊

國家“工業分析技術”專業教學資源庫我院負責“分析儀器結構及維護”和“儀器分析”兩門課程，兩門課程的教學資源，包括PPT、教學視頻等資源已完成收集和上傳，完成課程的最后搭建工作，共1000名學生完成注冊，“分析儀器結構及維護”共8個情景，分為分析儀器結構及維護、分析天平、紫外分光光度計、原子吸收光譜、電化學分析儀器等內容，本專業的學生可以根據正在學習的教學內容進行學習，教師根據平臺的數據反饋對學生學習情況進行監測。

4.3 公共基礎課模塊

我院負責天津市高職高專“生態文明”課程的建設工作，目前已經將大綱要求的課程網絡學時內容進行整合和上傳，以我院生物與環境工程系為試點，進行“生態文明”在線部分課程的學習，然后進行全校學生的試點學習，再進一步用于天津市高職高專學生“生態文明”課程的學習。

5 學生對平臺的使用情況

通過利用平臺的統計功能，我們以“化學工程”課程為例，統計了本系學生對平臺本學期的周使用情況和日使用情況，周使用情況得出無論是工作日還是周六日，學生都積極使用該網絡平臺，都有較高的點擊率[3]，如圖2，日使用情況得出的結論是學生們喜歡在每天課程結束后使用該平臺，主要集中在晚上7點到晚上10點之間，如圖3。綜上所述，學生們充分利用了該平臺進行課后學習。

圖2 學生平臺周使用情況

6 網絡平臺教學的效果評價

我們以生物與環境工程系各專業的學生為試點，調查學生對平臺學習情況的滿意度，此調查情況包括學生對平臺的總體滿意度，不僅包括以往的學習方面，也包括學生對網絡學習的興趣滿意程度，為了更好的計算調查結果，我們隨機抽取了100人，作為調查對象，網絡平臺教學的效果評價見表1。

從表1的統計結果來看，幾乎全部的學生喜歡平臺的學習資源，喜歡通過網絡與授課教師和同學就課程學習問題進行交流，這反映了網絡輔助教學在交流和溝通中的作用已經為大多數學生認可和接受。值得注意的是，盡管大多數學生(95%)表示喜歡通過網絡進行學習，但仍然有一部分學生不喜歡發表學習觀點。因此，在今后的教學中，教師要鼓勵學生多發表觀點，學習者之間進行交流。

7 基于化工類課程網絡教學平臺的教學反思

通過此網絡平臺應用于課程實踐，我們得出了一些教學反思，為下一步的網絡教學探索，奠定了基礎。

圖3 學生平臺日使用情況

7.1 特色與創新

網絡平臺的應用，彌補了傳統教學的不足，由于教學模式的改變，提高了學生的學習興趣，大大提高了教學質量和效率。

一是利用超星泛雅技術教學平臺為師生提供了一個交流平臺，教師根據學生的反饋，上傳學生感興趣的教學資源，提高生物與環境工程系學生化工類課程的學習興趣，同時，平臺是全天開放的，學生可以根據自己的課余實踐，對課程內容進行學習，如有問題，可以線上請求教師的幫助，也可以請共同學習的同學進行幫助，網絡教學平臺的使用也打破了校園的圍墻，使“學習生活化，生活學習化”成為一種常態，為學生樹立起終身學習的觀念。

表1 學生對網絡平臺教學的認同度(%)

二是利用信息化教學手段提高了教學效率，由于化工類課程的理論課較為枯燥，實踐課可能具有一定的危險性，教師可以基于學生信息化的生活狀態設計教學流程，引導學生在網絡教學平臺上自主學習，鍛煉思維能力和培養自主學習能力，比如，仿真動畫既提高了學習效率，也避免了學生誤操作帶來危險。課堂上，學生把自主學習的知識放到教室里翻轉完成訓練，把原先“先教后學”顛倒為“先學后練”。教師由原先的教授者轉變為學習的指導者，學生由學習接受者轉變為學習的主動者，提高了學習的積極性。

7.2 前景展望

通過本系依托網絡教學平臺的化工類課程教學實踐，教師由原來的傳授者身份轉化為指導者身份，所以教師應該做好在網絡平臺中身份的轉變，為學生學習的提高提供及時的幫助。

網絡平臺的學習，可能由原來的教師的督查學習變成了自主學習，所以教師要通過平臺的監測，時刻關注學生的自主學習情況，做到在網絡平臺學習中起到督促的作用。首先，教師要根據課程內容，建立合理的教學計劃，學習資源，從而給每個知識點設立明確的學習目標。其次，教師在平臺上發現學生沒有自主學習，要對其情況進行了解，并起到督促和指導作用。最后，教師要在規定時間段內要求，根據學生的完成情況，學生完成作業，再次，教師應該及時批復學生的問題與作業，及時了解學生的學習情況，積極與學生交流互動，并建立起完善的網絡自主學習評價制度，引導學生做好網絡學習的自我管理。

8 小結

依托網絡教學平臺展開教學，充分發揮了教師的引導作用，通過對化工類課程系統的教學設計、開發有效的教學資源、采用翻轉課堂的教學模式，激發了學生的學習興趣，促進學生自主學習和合作能力的提高，提高課堂的教學效果。長遠來看，我們繼續將其他化工類精品教學資源補充到系統中，更好的促進網絡教學平臺在化工類課程教學中的運用。