言群文之整合，意文筆之詩情

李海霞

“群英薈萃展群文，爾言吾語道收獲”，吾之收獲：言群文之整合，意文筆之詩情。

精品課堂有王君專家的《風雨》、徐杰專家的《鄉愁》、程翔專家的《窗》、孟祥嬌老師的《散步》及吳丹青專家的《歸園田居》，可謂群英薈萃、異彩紛呈。其中王君專家的《基于整合思想的“群文”教學》和吳丹青專家的《為詩意人生而教育》對我觸動很大。語文講究綜合性和實踐性，綜合性在于既要“有言”，又要突出“有意”，真正實現“言意兼得”人人可得。“言意兼得”，人人有得。

一、洞察群文，發現整合

語文的閱讀教學看似千頭萬緒，實則無非是“言和意”的詮釋與表達，言在文而意在旨，讓學生用那雙有著求知欲望的眼睛洞察，就會發現整合之后的文意，言之意就是文旨美。我們老師就是要引導學生，讓學生不斷去發現，不斷去體會，發現整合之魅力。

且看，王君專家講授的《風雨》這一課，請允許我盛贊：平凹短文傳世，王君火眼金睛！她的四贊平凹，與她對《風雨》的發現遙相呼應，一看篇、二看段、三看句、四看詞，多么獨特的慧眼呀！

“看篇”環節中王君專家設計了一個發現：我從——看到了風，那風——;我從——看到了雨，那雨——，可謂是“宏觀學選材構篇”。王專家通過這個設計的流程，使學生學會從“我”的角度去發現什么，從而獲得什么。毋庸置疑，學生獲得的不僅是文字的表面性，更多的則是自己的發現與解讀，注重了與文本之間的直接對話，解讀了文本的言語，也就洞察了篇章的安排。

“看段”環節展示：和段落寫法基本一樣，意在讓學生快速發現找出縱式、橫式的妙點。段落的鋪排確實是不簡單，各種景物依次出現。扣住景物，如“樹林”“垂柳”“楊葉”“蘆葦”，展示段落的鋪排，“群景”之聚會呀！讓學生一起來參與這個有趣的活動，學生的感覺定是活躍的呀，真正讓學生的思維活躍了起來，那這種整合就是有意義的。

“看句”環節以評選“感動讀者最精妙的句子”，調動學生頒獎于“桂冠”之活動，引導學生急于去發現、推薦，多么巧妙的設計呀！言中之精妙在于生之所見，感動在個人，所以探究發現的空間有了，學生填充的興致便提升了起來。活躍的思維激起之后，一層又一層思維的浪花便此起彼伏，掀起了波瀾。

“看詞”環節，重點是抓住“貼”“沖”“飄”“落”等，特別當學生提到“落”換成“墜”字時，王君專家也是在贊成時話鋒巧轉，言“墜”字只說明瓦落的速度之快，但文意卻然風的力量，恍然大

悟之。

我們不妨拿部編版《花之歌》作為例子來看，這一單元整合起來看，課文皆是記錄大自然的美好，給人以美的享受。將《花之歌》各段的中心句鋪開來看，以“我是……”的句式對花的形象展開描畫。通過借物抒懷突出花的形象，全文無一“花”字，這些物都是花的隱喻，透過表層可以看出花的特征。花語的自然流露構建了鮮活的圖畫，有的便是現實的真實性的表層特征。如“冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去”，此類言語一目了然地呈現在學生的面前，通過朗讀就能知悉其文意。

教師、學生、文本之間的真正對話就在于此言之整合，要撥開“言”之“云霧”就要揭開群言的面紗，洞察其中的整合密碼，為學生開啟求知的大門，真正發揮學生的潛力，知其所以然乎。

二、洞悉文筆，想象詩情

吳丹青專家的“為詩意人生而教育”著實讓人“詩情畫意”了一回，“我愿執一長篙，與咫尺之人蕩漾在山水之間”“我想持一畫筆，攜夢中之人暢想于田園之中”，如果言在表的話，那么詩情文筆的想象便是這內在意蘊了。詩情人生，我們每一位教師都在書寫，或生動，或感人，或平淡……皆是情真意切的人生。文本的語言文字通過立體感讓學生讀之回味，神游于其中的妙訣就在于

想象。

想象可以讓文本的意旨豐腴起來，透過這層便似乎真的見得真人，似乎自己就是其中的一員，詩意的人生就在文本之中，何須愁孤寂呢？文本給學生的便是異彩紛呈的詩意人生，文筆的精彩多得不亦說乎？或拓展，或補白，或其中，或心得……無不牽系著學生的心意，盡在其中的樂感不言而喻。

吳丹青專家通過“猜讀”“解讀”的方法，詩意化地引導學生在想象中比較、鑒別、強化，并通過對文本內容的再次創作進行補白。如仿造原詩依照“讀書南窗下……但使愿無違”的格式想象創作出學生的真意真言，實在是可貴呀！姑且讓我也隨之賦詩一首：教書南窗下，喜悲皆源自。日出新實中，日落滿心意。執著爭無悔，誰言教師苦。苦言不足道，但使愿無違。

教學《花之歌》時，為了讓學生進入作品意境，就要引導學生邊讀邊想象畫面，結合學生自己的生活及閱讀經驗想開去，感受奇特的想象，營造出豐富雅致的意境，與文本、作者產生情感上的共鳴。教師借助本文的句式，一則將“我”改為“花”進行比較賞讀，二則仿造句式進行再次創作。諸如類似“我是點點閃爍的星光”“我是絲絲縷縷的春風”“我是片片飛舞的彩霞”，句句詩情畫意，所有的美意與暢快都淋漓盡致地揮灑出來。愿這份詩情的人生永不毀滅，一直留在孩子的心扉。

語文的教學可顯可隱，顯在“言”的整合的直觀，隱在“意”的詩情的抽象。我愿是一片海，既包羅了萬象，又詩意了人生。語文的課堂就是這片海洋，我執起了長篙，載著這份希望與期待，載著那份夢想與向往，大步向前，不停息地追逐著。

注：本文系寧陽縣“十三五”教育科學規劃課題《在群“言”中品儒雅情韻的研究》成果之一，課題批準文號：135GH026。

編輯 溫雪蓮