Dangerous Driving教學案例

黃蕾

【背景分析】

本案例選自《劍橋中學英語教程》，這套教材中的“Culture Matters”部分獨具特色，它不僅有利于中學生英語學習興趣的激發(fā)，更有助于拓展國際視野。案例選擇的教材立足英國文化，輻射實際生活。案例在緊扣重點知識的同時，還將學生環(huán)境意識的培養(yǎng)放在了十分突出的位置。

【案例呈現(xiàn)】

1.Preview before class

課前，學生自主學習解決以下問題：

（1）借助網(wǎng)絡詞典（如有道詞典、金山詞霸等）熟悉本單元的生詞。

（2）閱讀課文《Dangerous Driving》思考下列問題：

a. What did over 4000 people （in London in 1952） die from？

b. How do you think of “out of town” shopping center？

c. Why is driving in Britain dangerous？

（3）通過網(wǎng)絡查詢我國交通票價，繪制成表，并與文中內(nèi)容進行比較。

（4）搜集北京霧霾的照片，并將搜集到的照片分享至班級群。

（設計意圖：培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣以及其互聯(lián)網(wǎng)思維，學會充分利用網(wǎng)絡資源促進學習。）

2.Warming-up

選擇幾張具有代表性的霧霾照片，用幻燈片展示，并組織學生討論霧霾形成的原因。

T：Can you tell me what causes the fog and haze？

S1：Smog from cars.

S2：? Coal s firing.

T：Very good. Smog from cars is an important reason of fog and haze. So we can say driving is dangerous.

（設計意圖：通過圖片讓學生感受環(huán)境污染帶來的危害，同時通過學生回答問題的情況便于教師對課堂節(jié)奏的把握。）

3.Work in groups

將學生分組，每組五人，對預習中遇到的問題和老師布置的預習問題進行討論。在這個環(huán)節(jié)中，教師要隨時根據(jù)學生要求參與到小組討論中。

（設計意圖：通過小組合作培養(yǎng)學生的合作學習習慣。同時通過討論，可以將學生在預習過程中遇到的問題各個擊破。此外，教師有針對性地解決問題，可以提高課堂效率。）

4.Reading and listening

文章信息量較大，所以在預習任務中布置了閱讀任務，并設計了一些思考題以幫助學生理解。

（1）Read and point

課文共有六段，同時配有不對應的六張圖片。首先讓學生六人一組，其中三人讀課文，其余三人用手指指出對應的配圖。課文的閱讀順序由小組負責閱讀的三人討論決定。做完一段作短暫停頓，小組成員對其結(jié)果進行討論。

（設計意圖：通過小組合作進一步理解課文內(nèi)容，圖文結(jié)合加深印象。）

（2）Listen and reorder

教師在課前，亂序剪輯重點句子閱讀錄音。播放錄音，分組根據(jù)配圖進行排序，小組成員先獨立完成，后合作交流。最后，教師公布正確答案。

（設計意圖：培養(yǎng)學生聽力和小組合作學習習慣，進一步鞏固課文內(nèi)容。）

5.Open work

（1）Questionnaire design

針對教材“Make a questionnaire”環(huán)節(jié)，筆者將學生分組，要求學生自己再設計一些有創(chuàng)意的問題，如：

How many seats does your car have？

How much do you pay for gasoline every month？

How do you like carpool（拼車）？

（設計意圖：培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高學生英語運用的能力。）

（2）Pollution test design

課文中設計了用白紙對不同環(huán)境中的污染進行檢測的實驗，筆者要求學生分組討論污染測試方法，并用英語表述出來。通過討論，學生提出了各種各樣的方法：有的小組提出了用金魚代替白紙對不同環(huán)境的污染程度進行測試和比較;還有的小組提出了用地衣、含羞草等對環(huán)境敏感的植物來代替白紙進行測試。

（設計意圖：培養(yǎng)小組協(xié)作精神、環(huán)境保護意識以及英語口語表達能力。）

（3）Open homework

學完本單元后，要求學生用英文寫一篇題為My environment dream的作文，要求學生充分調(diào)動自己的知識儲備，字數(shù)不限，言之成理即可。

（設計意圖：鍛煉學生的寫作能力，樹立環(huán)境保護意識，充分體現(xiàn)分層設計的理念。）

【案例反思】

1.課前預習是關(guān)鍵

只有大力提高課堂教學的有效性才能促進中學生英語能力的全面提高，因此預習工作非常關(guān)鍵。在本案例中，筆者通過預習任務的設計，讓學生通過自主學習初步掃清了學習的障礙，這為課堂上對學生綜合能力的訓練創(chuàng)造了更多的機會。

2.互聯(lián)網(wǎng)思維是良方

互聯(lián)網(wǎng)時代不僅為師生提供了豐富的資源，更可以讓學生通過網(wǎng)絡交友平臺輕松實現(xiàn)與英語國家的朋友進行交流。本案例設計中的預習任務的完成和上交都緊緊依靠互聯(lián)網(wǎng)，充分體現(xiàn)了初中英語教學中的互聯(lián)網(wǎng)思維。

3.合作學習是拐杖

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。合作學習的本質(zhì)就是知識、能力、思想的交換與疊加，是一種資源的共享和“增值”。通過合作學習，同學間的學習得到促進、友情得到發(fā)展，良好的社會心理得以形成，有利于學生的終身發(fā)展。

4.情感態(tài)度是歸宿

新課標提出了三維目標，筆者認為情感態(tài)度和價值觀是英語教學的終極目標，是英語教學的歸宿。本案例設計中，將情感態(tài)度和價值觀目標放在突出位置，處處體現(xiàn)了對學生環(huán)境保護意識的培養(yǎng)。

編輯 郭小琴