“引探”數學教學模式研究

楊啟仙

為創新人才培養模式，推進素質教育，通過“引探”課堂教學模式來打造高效課堂，提高教學質量，促進學生發展。

一、“引探”課堂教學模式的內涵

所謂引探式課堂教學，就是以引導、探究為主的教學。它是指教學過程是在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。引探式課堂教學重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習奠定基礎。

二、“引探”課堂教學模式的研究目標

1.落實中小學學科教學課程標準，以學生為本，推進素質教育，注重能力培養，致力于學生學科素養的形成與發展。

2.實現教學方式的轉變讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。

3.實踐引探式教學將給教師提供更多學習別人和對比自己的機會，提供更多認識自己和認識學生的機會，讓教師在課題實踐中不斷提高自己，改變“自我中心”，實現“自我發展”。

三、“引探”課堂教學模式的教學流程

常態下數學課堂教學要本著“扎實、豐實、平實、真實”的原則，在學校“引探”課堂教學模式下創建數學學科課堂教學板塊。

1.引導激疑——探索的前提：在學習一個新知識點時，教師創設認知需要情境，引起學生認知沖突，形成懸念，激發學生提出問題。

創設問題情境的方式多種多樣：

（1）在新舊知識的連接點和生長點上提出問題;

（2）通過學生觀察、研究的具體材料產生問題;

（3）以游戲形式、直觀演示、設置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產生問題。

（4）從情景圖中獲取信息提出問題。

自主解疑——討論的源泉：在老師的引導下，學生根據自己的猜測，自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關數學知識，不僅在于使學生獲得數學知識，更是讓學生在探究的過程中學習科學研究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新思維。 重在自主探究，獨立完成，提高學生的學習能力。學生自己確定方法，自己收集材料，自己觀察思考，自己操作實驗，自己獨立嘗試解決問題。

討論釋疑——探索的升華：討論是課堂教學最活躍的時刻，是學生獲得完全知識的“焦點”。學生經過一番探究過程，掌握第一手材料，人人都舉手、個個想發言。讓學生同桌或小組內交流自己的所想、判斷等，然后全班匯報，體驗成功的喜悅，教師在這個時候要發揮主導作用，既不急于求成，從中干預;也不任其自流，無休止地討論下去，必須適可而止。

檢測驗疑——探索的驗證：通過集中做題，使學生理解鞏固和運用新學知識，復習有關的舊知識，也為下一步要學的新內容做準備。

鼓勵生疑——探索的延伸：指導學生自己歸結、整理新知識，并引導學生應用新知識去解決新問題，進行課后實踐，使學到的知識延伸發展。同時引導學生歸納學習方法，交流學習體會，提高“研究”能力。這樣使學生的研究性學習向課外延伸，將“知識鞏固”與“應用研究”整合優化。

四、“引探”課堂教學模式的評價策略

1.教學內容方面：準確把握教學內容邏輯，重點突出，難易適度，并能聯系學生生活、社會實際和學生已有的經驗知識，有效拓展教學資源，為學生的自主嘗試提供可能。

2.教師行為方面：為學生自主學習指明方向，創設探究情境，培養學生思維能力、創新能力。善于運用啟發性教學方法，教學中互動模式多樣;面向全體學生，兼顧個體差異，注重學生有效參與;課堂組織、調控、對突發情況處理及時、恰當;課堂結構合理，知識的教學、技能的訓練、能力的培養處理得當。

3.學生行為方面：能利用已有的知識經驗積極主動對新知進行嘗試，并能從中提出問題，參與問題的討論，合理利用學習資源，并促成新的學習資源的生成，主動建構知識。絕大多數學生情緒高，積極參與課堂教學活動，思維活躍，保持濃厚的學習與探究愿望。