關(guān)鍵詞在教材分析和教學(xué)中的實(shí)踐

錢春霞

“任何教育教學(xué)活動(dòng)都不是教師的單向活動(dòng)，而是師生之間的雙向交流和作用。在這種雙向活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，教師的勞動(dòng)具有指導(dǎo)性。”因而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮帶路人的作用，引導(dǎo)學(xué)生弄清教科書編寫的結(jié)構(gòu)及其意圖，從而把握每一課每一單元的知識(shí)和教育價(jià)值。“在現(xiàn)行教育教學(xué)體制下，不可能離開課本知識(shí)和教學(xué)的諸多目標(biāo)專門訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。”因而在課堂教學(xué)中利用關(guān)鍵詞具有重要的意義，關(guān)鍵詞對(duì)于學(xué)生對(duì)教材主要內(nèi)容的把握起到提綱挈領(lǐng)的作用，為學(xué)生架構(gòu)知識(shí)體系提供最直接的幫助。

一、教材分析與關(guān)鍵詞使用

教材分析的一切活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。通過新的素材、新的情境可讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的意義建構(gòu)，形成強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)因，逐漸形成一種喜歡質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育目標(biāo)。

歷史教材分析應(yīng)從歷史學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)情分析課程與教材。在這一過程中教師應(yīng)讓教材為課堂教學(xué)所用，而不被教材束縛，因地制宜地整合教材，預(yù)設(shè)教與學(xué)的全過程。在歷史教材分析過程中利用系統(tǒng)科學(xué)的整體、有序和反饋原理，整合教學(xué)資源，充分利用史料，注重教學(xué)的整體功能，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，從而取得良好的教學(xué)效果。在當(dāng)前高中教學(xué)中，不少課堂存在著課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重的實(shí)情，因此特別需要教師對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化分析，探尋出適合本校學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，利用關(guān)鍵詞的概括性功能來指導(dǎo)教學(xué)就非常必要了。

二、關(guān)鍵詞的課例實(shí)踐

1.抓整體，利用關(guān)鍵詞提煉線索

人教版必修二第四單元《中國特色社會(huì)主義道路》，這一標(biāo)題就是本單元的核心。第一課是《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》，本課時(shí)間跨度從中華人民共和國成立到“文革”結(jié)束，歷經(jīng)27年。從歷年的教學(xué)效果看，學(xué)生對(duì)這一單元尤其是這一課的掌握特別薄弱，甚至到了高三經(jīng)過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和一輪復(fù)習(xí)后仍然對(duì)本課內(nèi)容模糊不清，因此在高一教學(xué)中，筆者受論文寫作中關(guān)鍵詞的啟發(fā)，將關(guān)鍵詞引用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行了整合和概括。

《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折和發(fā)展》這一課內(nèi)容包括社會(huì)主義建設(shè)的起步階段的國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、“一五”計(jì)劃和“三大”改造;探索階段的中共八大以及社會(huì)主義建設(shè)的失誤;“文革”劫難。內(nèi)容繁多，又具有不同的時(shí)代和階段特征，學(xué)生比較難把握。筆者在備課時(shí)將這一課教材內(nèi)容進(jìn)行了分析，線索很明確，中華人民共和國建立后恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)—生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系改革并舉—“八大”指方向—急于求成“左傾”錯(cuò)誤—國民經(jīng)濟(jì)劫難，于是幾個(gè)關(guān)鍵詞就躍然紙上：農(nóng)業(yè)國、工業(yè)化、社會(huì)主義、“左傾”錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)過程中，利用感染力強(qiáng)的圖片史料和數(shù)據(jù)史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使學(xué)生從感性認(rèn)知中把握這27年的社會(huì)主義建設(shè)的道路，構(gòu)建知識(shí)體系，避免了知識(shí)的零散性，進(jìn)一步加深對(duì)建國初期經(jīng)濟(jì)建設(shè)的理解，為理解后來的經(jīng)濟(jì)體制改革和對(duì)外開放奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.重局部，利用關(guān)鍵詞夯實(shí)基礎(chǔ)

在教學(xué)檢測中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把握較差，用詞不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致記憶偏差，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看到問題覺得很熟悉，但是作答卻不能把握要領(lǐng)的現(xiàn)象，這對(duì)于采點(diǎn)給分的閱卷來說，十分吃虧。因此，在課堂教學(xué)中有必要爭取用最簡潔的詞語和高效的方法使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確地掌握。這樣，關(guān)鍵詞教學(xué)的講授式“對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分類中較低級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)——了解、理解、應(yīng)用、接受、回應(yīng)和評(píng)價(jià)來講是最合適的方法。”

《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折和發(fā)展》這課課標(biāo)要求“通過概述20世紀(jì)50年代至70年代我國探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”圍繞這一要求進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，50—70年代我國探索社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐有以下幾點(diǎn)：國民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù);“一五”計(jì)劃;“三大”改造;中共“八大”;大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng);國民經(jīng)濟(jì)的劫難（“文化大革命”對(duì)經(jīng)濟(jì)的破壞），圍繞農(nóng)業(yè)國、工業(yè)化、社會(huì)主義、“左傾”錯(cuò)誤這一全文線索，接下來可以用關(guān)鍵詞實(shí)現(xiàn)對(duì)這些實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知和記憶：國民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)，“創(chuàng)造條件”;“一五”計(jì)劃，“改變落后農(nóng)業(yè)國面貌”“奠定工業(yè)化初步基礎(chǔ)”;“三大”改造，“建立社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體系”“初步確立社會(huì)主義制度”;中共“八大”，“成功探索”;大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)，“違背規(guī)律”“導(dǎo)致混亂”;國民經(jīng)濟(jì)劫難，“嚴(yán)重挫折”。通過這六方面關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生強(qiáng)化感性認(rèn)知，概述50—70年代社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)。

以上只是筆者一個(gè)課例的簡單實(shí)踐，在今后的教學(xué)過程中我們要進(jìn)一步用我們的智慧創(chuàng)造性地利用教材。只有對(duì)教學(xué)過程的不斷研究、調(diào)查，貼合學(xué)生學(xué)情，才能不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力，提升歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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