城郊學(xué)生閱讀力構(gòu)建與整本書閱讀策略

丁博

摘 要：學(xué)生的閱讀力就是學(xué)習(xí)力！通過對(duì)城郊學(xué)生閱讀力的構(gòu)建，推行整本書閱讀實(shí)踐，嘗試從閱讀量、閱讀速度、閱讀廣度、閱讀方法技巧等方面著手，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，用興趣、習(xí)慣、方法一起建構(gòu)學(xué)生的閱讀力！

關(guān)鍵詞：城郊學(xué)生;整本書閱讀;閱讀力

以我校為例，城郊新建學(xué)校是指在城市化進(jìn)程中，新建的現(xiàn)代化、高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校。城郊學(xué)生是城市化進(jìn)程中新生的典型社會(huì)群體，學(xué)生所在家庭物質(zhì)條件快速提升，但精神成長(zhǎng)滯后，家庭閱讀氛圍不夠，親子閱讀比例較低。

2001年7月頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，在教學(xué)建議部分第一次明確提出“整本書閱讀”，2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分再次重申“讀整本書”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程中應(yīng)該給以整本書閱讀明確的位置，不僅注重推薦，注重指導(dǎo)，更注重閱讀成果的分享與交流，這是基于對(duì)整本書閱讀意義與價(jià)值的深刻體認(rèn)。就兒童閱讀的整本書而言，主要分為兩類：一類是以文字為主的整本書;另一類是以圖畫和文字共同講述故事的圖畫書。本課題所研究的是以兒童文學(xué)為主的整本書閱讀。

整本書閱讀不同于以往的精讀或略讀，也不同于篇章閱讀，更不是課外閱讀，而是一種深度閱讀，要求以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)并能將其所學(xué)付諸應(yīng)用，是學(xué)生應(yīng)該掌握的一種終身學(xué)習(xí)能力。通過親子共讀、師生朗讀等，完成富有個(gè)性的閱讀學(xué)習(xí)單，實(shí)現(xiàn)作品、自我和生活世界的穿行，積累語(yǔ)言、理解他人、建構(gòu)自我。

以本校（地處城郊）整本書與課內(nèi)閱讀的鏈接為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)校開展的整本書與課內(nèi)閱讀鏈接的教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)狀分析并提出教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，應(yīng)用有效的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、導(dǎo)讀激趣，制定閱讀計(jì)劃

導(dǎo)讀就是教師引導(dǎo)學(xué)生在“讀”的活動(dòng)中理解文章，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，獲得認(rèn)知的體驗(yàn)，這也是整本書閱讀模式的“升級(jí)換代”。導(dǎo)讀方法有設(shè)置懸念、設(shè)問導(dǎo)讀、圖示導(dǎo)讀、對(duì)比導(dǎo)讀、賞析導(dǎo)讀。

例如在上《與眾不同的男老師》導(dǎo)讀課前，故設(shè)懸念請(qǐng)學(xué)生在插圖中找到莫騰和雷奧這兩個(gè)人物，有的學(xué)生把整本書從頭到尾讀了一遍才找到人物，有的學(xué)生通過看帶有插圖的章節(jié)辨別出了人物，還有的學(xué)生看自己關(guān)于描寫人物的讀書筆記，很快猜出了故事中的人物。學(xué)生在對(duì)比中猛然發(fā)現(xiàn)掌握一定的閱讀方法的確很重要。

讀書不僅要有興趣，還要有良好的閱讀習(xí)慣。筆者嘗試用制定閱讀計(jì)劃的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通常先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽封面、勒口、扉頁(yè)、前言、目錄，用心感受一本書，感知全書概貌，隨后每天根據(jù)導(dǎo)讀單共讀相應(yīng)內(nèi)容。

大部分學(xué)生可以自己安排讀書計(jì)劃，每個(gè)月能讀4本書。

二、初讀感知，習(xí)得閱讀方法

閱讀不止于興趣、習(xí)慣，更要有閱讀方法的學(xué)習(xí)！這一環(huán)節(jié)就是通過完成導(dǎo)讀單上的“分解任務(wù)”進(jìn)行初讀感知，幫助學(xué)生維持閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣，習(xí)得閱讀方法。

“分解任務(wù)”是基于整本書各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。例如，《尋夢(mèng)環(huán)游大自然》的導(dǎo)讀單，第一天共讀內(nèi)容：瀏覽封面、勒口、扉頁(yè)、前言、目錄，擬定的任務(wù)之一是——從目錄看，你有什么發(fā)現(xiàn)，故事主要講了什么？大膽猜想一下，可以把你的想法和家人分享哦！

這一任務(wù)通過表格梳理整本書概貌，通過閱讀封面和目錄猜測(cè)書的主要內(nèi)容，通過提出疑問培養(yǎng)學(xué)生讀后質(zhì)疑的能力。

三、深讀探究，潤(rùn)澤精神世界

評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀力，不能僅僅停留在閱讀量的指標(biāo)上。如果淺層次的讀書是從書中識(shí)字學(xué)詞，那么深層次的讀書應(yīng)該是對(duì)靈魂的洗禮，對(duì)性格的豐盈，對(duì)品格的提升。單就評(píng)價(jià)人物形象來說，單篇的文章中人物性格的描寫只是從幾個(gè)側(cè)面展開，讀整本書就會(huì)發(fā)現(xiàn)人的多面性和復(fù)雜性。只有閱讀整本書，才能促進(jìn)孩子的精神成長(zhǎng)，一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神成長(zhǎng)史。

（一）整本書閱讀有助于學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙

城郊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差，整本書閱讀有助于學(xué)生拓寬視野，提高學(xué)習(xí)積極性。相當(dāng)一部分城郊學(xué)生作為“拆二代”，家庭物質(zhì)條件快速提高，導(dǎo)致他們不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)不夠積極。而通過整本書閱讀，讓學(xué)生了解到“學(xué)習(xí)”在一個(gè)人的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用;通過整本書閱讀，讓學(xué)生和書中的主人公一起成長(zhǎng)，探討生命的意義和價(jià)值;通過整本書閱讀，讓學(xué)生能夠逐漸樹立自己的人生目標(biāo)。

（二）整本書閱讀有助于學(xué)生逐漸消除交往障礙

城郊學(xué)生存在的交往障礙主要有：其一，課堂回答問題不積極，不能主動(dòng)發(fā)言;其二，排斥課堂討論，拒絕與同學(xué)進(jìn)行分享交流;其三，課下不能與其他學(xué)生交流，膽怯;其四，不敢與不熟悉的人交談，不能勇敢表達(dá)自己的想法，較為羞怯。

在整本書閱讀過程中，學(xué)生會(huì)通過閱讀了解到人與人之間各有不同，從而找到自己的閃光點(diǎn)，樹立自信。例如閱讀《窗邊的小豆豆》，學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)因?yàn)樘詺舛煌藢W(xué)的小豆豆也有自己的優(yōu)點(diǎn)，也可以成為一個(gè)人見人愛的好孩子。又如閱讀《冬瓜，你好》，學(xué)生了解施詩(shī)和冬瓜兩個(gè)同桌之間發(fā)生的故事，學(xué)習(xí)同學(xué)之間應(yīng)該相互幫助、相互關(guān)心的交往方式，從而克服與同學(xué)之間的交往障礙。

（三）整本書閱讀有助于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，城郊學(xué)生家庭變化大，家庭教育不完善，需要對(duì)學(xué)生情緒管理加以指導(dǎo)。在整本書閱讀的過程中，通過體驗(yàn)不同的人生、體會(huì)主人公所經(jīng)歷的與自己相似的場(chǎng)景，從而思考自己的行為。如《穿越時(shí)空的告別》，昱文一家在爺爺罹患肺腺癌和阿爾茲海默癥的情況下，為了讓爺爺在生命的盡頭留下美好的回憶，原本一個(gè)分崩離析的家庭，通過一場(chǎng)場(chǎng)“戲”化解了矛盾。故事中有大量的人物情緒、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，會(huì)讓學(xué)生從另一個(gè)角度審視自己平時(shí)的言行會(huì)給別人帶來怎樣的感受。

四、交流分享，閱讀活動(dòng)充實(shí)課程建設(shè)

“深讀探究”和“交流分享”是兩個(gè)緊密結(jié)合的過程，“深讀探究”是教師提供導(dǎo)讀單，指明方向，學(xué)生自由開展閱讀，體驗(yàn)書中人物的生命階段，記錄自己的讀書思考，在閱讀過程中經(jīng)歷成長(zhǎng)，汲取力量;“交流分享”，是就“深讀探究”階段探究的問題進(jìn)行課堂上的專題交流與表達(dá)。這是整本書閱讀指導(dǎo)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師借助“班級(jí)讀書會(huì)”和“高大上課&接地氣課”等活動(dòng)，設(shè)計(jì)層次清晰的交流與分享活動(dòng)，回顧、梳理、提升學(xué)生深讀探究后的認(rèn)識(shí)，借助與文本的深度對(duì)話，通過集體的讀書分享交流，幫助學(xué)生梳理已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成新的閱讀體驗(yàn)。

整本書閱讀構(gòu)建了城郊學(xué)生閱讀力的同時(shí)，滋養(yǎng)了城郊學(xué)生的精神世界，革新了學(xué)校的課程形態(tài)。整本書閱讀不僅要有興趣，還要有習(xí)慣、方法，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期陪伴的過程，讓我們從整本書開始讀起，做真讀者，真做讀者！

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注：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題（[2019]-JKGHYB-0671）城郊學(xué)生整本書與課內(nèi)閱讀鏈接的策略研究過程性研究成果。

編輯 王彥清