淺談小學語文閱讀教學中評鑒能力的培養策略

李菊蓉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”無疑，“評價與鑒賞”已經成為閱讀能力中的重要組成部分。評鑒能力，即對文本的主題、內容、形式等進行鑒賞評價，幫助學生形成自己的觀點，提高自己的判斷能力。引導學生評鑒是提升學生閱讀素養、審美素養的重要途徑之一。那么，在教學中如何培養學生的評價與鑒賞的能力呢？

一、比較閱讀，嘗試評鑒

1. 表達方式的比較。比較閱讀能引發兒童的深度思考，或者追根溯源，或者質疑批判，或者深刻反思，形成自己的觀點，作出自己的判斷。在教學中，可以通過對句子形式的變換或刪增字詞來進行前后比較。在比較中，引導學生感受遣詞造句的精妙得當，體會表達方式的恰到好處，感受謀篇布局的匠心獨運。如《開國大典》中“他們一下火車就直奔會場”這句，“直奔”一詞好在哪兒，學生說不出個所以然。在教學中，筆者就采用換詞比較，把“直奔”換成“走向”“跑向”，同時出示兩組句子進行比較。在比較中，學生很容易就從“直奔”一詞捕捉到它所折射出人物的激動、興奮的心情。再如，《橋》是一篇典型的小小說，文中大量使用了短句、短段，甚至單詞成句、單句成段，這是本文在表達上最突出的特色。如何引導學生鑒賞呢？如“像潑。像倒”這句，教學時，可先把原句擴充為“雨像瓢潑似的傾瀉下來”。兩組句子對比朗讀，學生就會發現原文言簡意賅，干脆利落，突出了大雨的來勢洶洶。通過對比，能幫助學生迅速把握關鍵信息，讀懂作者的意圖，提高評鑒能力。

2. 同類題材的比較。教學中可以比較同類題材中的主題思想、人物形象、謀篇布局、表達方式，運用這種方法，既可以引導發現共性，又可以感悟到文本之間從主題、內容到表達方式的獨到之處，從而提升評價、欣賞能力。如學生在學完五年級上冊《松鼠》一文后產生疑惑：同是說明文，為什么與上一篇科普說明文《太陽》截然不同呢？于是，筆者就引導學生從表達方式、語言特點著手，對兩篇說明文進行對比。學生很快就發現了科普性說明文和文藝性說明文的本質區別。《太陽》采用了列數字、作比較、打比方等說明方法，語言平實中不失嚴謹準確。《松鼠》一文運用了比喻、擬人等修辭手法，語言生動活潑，富有情趣。正是這一對比，把學生對文本的學習引向深入，在交流討論與思維的碰撞中提升了評價與鑒賞的能力。再如，六年級上冊學了《我的伯父魯迅先生》后，可以引進相同題材的《一面》，引導學生發現這兩篇文章從不同的側面豐富了魯迅的形象。第一篇通過多個事例從不同的角度豐富魯迅的形象，第二篇只是通過一個具體、詳實的事例突出魯迅關心青年的品質。在比較中，幫助學生厘清了兩篇文章的不同表達特色，豐富了學生對文本的認知，在不知不覺中提升了學生的評價和賞析的能力。

二、引導想象，奠基評鑒

想象能放飛思想，讓人身臨其境。教學中要引導學生展開想象，領略文本的秘妙。如《泊船瓜洲》一詩中，“綠”字用法堪稱經典。至于“綠”字好在哪，學生的賞析常常浮于表面。教師可引導學生在舒緩的音樂中，邊讀邊展開想象：春風輕拂，江水盈盈，長江兩岸一片綠意盎然、生機勃勃的動人景象。又如，《摔跤》一文中，一連串的動作描寫精準到位。在教學中，教師可引導學生一邊讀一邊想象，在腦海中再現摔跤的情景，體會作者用詞的準確。沒有對文本的深度品味，就無法形成自己的觀點，作出自己的判斷。所以想象為學生的評價、賞析奠定了基礎。

三、琢磨矛盾，深入評鑒

文章中看似矛盾之處，其實暗藏玄機，這些矛盾能激發兒童的思維。如教學《軍神》一課時，筆者先讓學生找出描寫沃克醫生的段落。學生很快就發現矛盾之處：明明主角是劉伯承，可是文中卻用更多筆墨、更具體的語言描寫配角——沃克醫生。這樣安排好不好？理由是什么？在討論與交流中，學生的思維得到了碰撞。他們悟出，對配角的描寫，是為了從側面烘托出劉伯承的頑強意志。這樣抓住矛盾，學生在琢磨、比較中，評價、鑒賞的能力就得以提升了。再如，教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，如何引導學生理解詩歌所表達的作者對朋友的依依惜別之情呢？教師可以引導學生去發現矛盾：水上交通要道——長江，應該是千帆往來，怎可能是“孤帆遠影”呢？在討論交流中，學生發現，這完全是作者的主觀感受。因為心中只有遠去的故人，眼中只有漸行漸遠的那一葉帆船，所以即便是千帆過盡，作者也視而不見。善于抓住矛盾，把握關鍵，可以幫助學生把評鑒引向深入。

四、品味書評，示范評鑒

品味書評，是評鑒策略習得的最直觀的方法。來自專業作家、評論家等成熟讀者的書評，直接沖擊著學生的閱讀感知，學生不斷地將其與自己的原生閱讀感受加以比較，閱讀的觀點在不同程度上重構，大大提高了學生的評鑒能力和審美素養。如在教學《景陽岡》一文時，學生通過文本的學習以及同伴的交流分享，已經看到了一個英雄豪杰的形象。這時，再插入專家的書評，專家深入淺出的分析、評價，不僅沖擊了學生已有的閱讀體驗，而且還讓學生不斷地進行觀點的重構，同時也對學生進行了最直觀的評鑒示范。

五、共讀分享，實踐評鑒

放手讓學生共讀整本書后，引導學生交流對人物形象、故事情節、表達方式、主題思想的看法，在交流中，學生之間不斷地產生思維碰撞，不斷地豐富、充實自己的閱讀體驗，不斷地重組自己對文本的閱讀感知，在交流、分享中實踐評鑒，培養評鑒能力。如共讀《狼王夢》一書后，筆者組織學生進行閱讀分享。開始時，大部分學生都只認為母狼的母愛令人感動，這顯然對文本的理解太過單一。為了引導學生的多元感受，筆者適時點撥，引導學生結合絕境分娩、與金雕搏斗等情節進行評析。于是學生就產生了不一樣的看法。有的學生認為，母狼雖然愛孩子，但是這種愛有時是溺愛。因為溺愛，讓黑仔過早地暴露在獵鷹的眼皮下，從而導致它命喪黃泉。有的學生認為，紫嵐為了自己的夢想培養了一個又一個孩子，當相繼失敗后，它又把希望寄托在狼孫身上，甚至為此與金雕同歸于盡，它是一只執著追求夢想的狼。這樣，學生從不同的角度審視母狼，對母狼的認知在一次次的補充中愈來愈豐富。學生在交流與分享中，對文本的認知不斷深入;在傾聽與交流中，不斷充實自己的見解;在對話與實踐中，提升了評價鑒賞的能力。

當然，對于小學生而言，評鑒能力的培養只是剛剛起步，但只要我們邁出了第一步，那么相信，有心插柳定能綠柳成蔭。

（作者單位：福建省福州市倉山小學? ?責任編輯：莊嚴）