借助文本語言，提高語用能力

黃愛萍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，我們要以文本為例，把目光集中在學習語言文字的運用上，把教學重點轉移到發展語言文字的運用能力上，實現由教學生學文本向教學生學語文的轉變。

一、借用學練結合，學會運用詞句

語文知識、語言材料、表達技能的獲得和提升都離不開練習，它是語文教學過程中的一個重要部分。因此，在教學中要將文本學習與課堂練習巧妙結合起來，提高學生運用詞句的能力。

1. 理解詞語，學習詞語的運用。學習語言，大多是從學習詞語開始的。也就是說，我們不僅要理解詞語的內涵，還要在具體的語境中加以靈活運用。如統編版三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課，文中有一個詞語“抱怨”。為了讓學生更好地理解這個詞語，教師首先啟發學生：“當別人誤會你的時候，你會產生什么樣的反應？”學生思考后，有的回答“不滿”，有的回答“埋怨”，還有的回答“怨恨”。接著教師讓學生說說對“抱怨”的近義詞——“埋怨”的理解。最后再讓學生用“抱怨”說一句完整的話。在教學過程中，教師除了讓學生理解單個詞語的意思外，還可以讓學生在辨析一組近義詞中理解運用詞語。如“突然”“果然”“居然”這幾個詞語，學生在練習中經常區分不清，隨便亂用。教師可以通過設計填空題的形式讓學生填寫，還可以讓學生分別用這幾個詞語說一句話。這樣，學生就能將這些詞語掌握得更加牢固。

2. 感受句式，學習句式的表達。學習語言，不僅要掌握詞語，還要學會靈活使用句子。如統編版三年級上冊《秋天的雨》一課，文中有許多擬人句和比喻句。在教學“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”這個比喻句時，教師可以先引導學生發現這個句子運用了什么修辭手法，然后再思考作者是怎樣把秋天的雨寫具體的，最后再引導學生想象：秋天的雨還會把什么顏色給誰？這樣，學生就會模仿句式進行表達。又如，學習文中的擬人句“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”時，教師可以引導學生模仿擬人的手法，描寫秋天的雨還會做什么。此外，教師還要引導學生學會靈活使用一些特殊句式的表達。如統編版三年級下冊《荷花》一課，文中有這樣一句話：“有的才展開兩三片花瓣兒……有的還是花骨朵兒……”在教學時，教師可以通過轉換語境讓學生練習表達：如果把背景“荷花池”換成“草地上”“沙灘上”“海洋里”，能不能也用上“有的……有的……有的……”這樣的句式說一句話？在這樣的句式訓練中，學生就能慢慢學會運用多種句式進行表達。

二、借助言語實踐，學會表達語言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》界定了語文課應該“學什么”和“怎么學”，也就是說，教師要在教學中讓學生通過言語實踐學習語言表達。

1. 挖掘空白處，想象說話。現行教材中的很多課文都給讀者留有空白點，給人想象、拓展的空間。如統編版四年級上冊《普羅米修斯》一課，在描寫人類有了火之后，發生這樣的變化：人類就開始用它燒熟食物……并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……在教學時，教師可以讓學生思考：人類自從有了火，還會發生哪些改變？學生發揮想象并經過討論后，得出了許多答案。這樣的教學，教師不僅引導學生理解了課文的內容，還充分挖掘了文本的空白處，讓學生通過想象說話進行言語實踐，從而提高學生的語用能力。

2. 體會情感處，感悟說話。現行教材大多是文質兼美、情感豐富的選文，教師要及時捕捉文本中的動情點，喚醒學生的生活體驗，自由傾訴真實情感，從而引發他們的表達欲望。如統編版五年級上冊《慈母情深》一文中有這樣一句話：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”在教學時，筆者先引導學生讀一讀這句話，想一想這句話所要表達的意思，然后在理解的基礎上感悟和體驗文本中的內容，并試著說出自己的體驗和感悟。有的學生說：“我從母親那龜裂的手指體會到母親的生活極其艱辛。”有的學生說：“我從‘掏出一詞體會到母親把錢藏得很深，擔心錢丟了，說明母親賺錢很不容易。”有的學生說：“我從這句話感受到了偉大的母愛，她從不為自己著想，心里只想著兒子，她的行為深深地感動了我。”在教學中，教師讓學生積極主動地思維和體驗情感，不僅培養了學生縝密的思維能力，還讓學生從中受到情感熏陶，從而提高學生的語用能力。

三、借助寫作技巧，學會模仿運用

語文學習不僅要懂得靈活運用詞句，學會表達語言，還要懂得文章的表達技巧和謀篇布局的方法。

1. 學習表達技巧，學會表達。現行教材中的大多數課文，都有自己獨特的表達方法，因此，相對于教師在語文課堂上“教什么”，“怎么教”就顯得更重要了。在教學時，教師應該注重挖掘課文的閱讀價值，讓學生模仿、運用文章的表達方法。如統編版三年級下冊《小真的長頭發》這篇課文，作者運用了“反復”的表達方法，反復地寫小真的長頭發變化的過程，這是想象故事中經常出現的一種重要的表達方法。教學時，筆者將這種“反復”的表達方法提煉了出來，讓學生模仿表達：小真的長頭發還能變成什么？可以用來做什么？問題一出，有的學生說：“小真的長頭發變成了一條長長的繩子，上體育課時，同學們用它來拔河比賽。”有的學生說：“小真的長頭發變成了一根筆直的樹枝，植物順著它往上爬。”還有的學生說：“小真的長頭發變成了滑滑梯，小朋友們可以順著它從高高的地方滑下來。”在教學中，學生運用新學會的表達手法進行言語表達，提高了語用能力。

2. 學習謀篇布局，學會構段。大多數課文的構段方式都不一樣，有的是采用倒敘的方式，有的是采用首尾呼應的方式，有的是采用總分的方式……因此，在教學中，教師要注重挖掘課文在謀篇布局方面的教學價值，教會學生在習作中應該怎樣謀篇布局。如統編版三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文是按照總分總的順序來寫，而且從第二到第五自然段每段都有一個中心句，它們分別是：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比。”“海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚。”“西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”“西沙群島也是鳥的天下。”教師可以引導學生學習這種構段的方法，即每一段話都圍繞一個中心句來寫。比如：“教室里熱鬧極了。”“我們的校園美麗極了。”“鄉村的早晨是寂靜的。”此外，教師還可以讓學生模仿這類課文謀篇布局的方法寫一篇習作。這樣的教學，學生自然學得更扎實，語用能力也能得到提高。

總之，要讓學生掌握一門語言，離不開對文本語言的理解和運用。因此，教師要立足文本語言，對學生進行扎實有效的語言訓練，這樣才能真正提高學生的語用能力。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學）