重視讀寫結合提升語文素養

陳秋麗

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和應用，要在語言實踐中提升學生的語文素養。讀寫結合是《語文課程標準》所倡導的一種教學理念，是提高學生語文核心素養的有效方法。本文以寫景類文章為例，淺析讀寫結合對語文素養建構的作用及課堂教學運用策略。

一、讀寫結合在建構語文素養中的作用

教師在閱讀教學中，要重視讀寫結合，引導學生從讀學寫，以寫促讀，讀寫結合，讓學生積累語言，學習表達，發展思維，提升學生的核心素養。

1. 有助于豐富學生語言積累。生活處處有美景，但在寫景類的作文中，常常發現有的學生詞不達意，內容空洞乏味，歸根結底是詞匯量不足，語文經驗積累不夠。教材中寫景類文章是最好的資源庫。這類課文文質兼美，表達有特色，是學生積累語言，建構語言能力的最佳模板?！痘馃啤芬徽n，結構清晰，語言優美，教學中可以側重引導學生積累語言，豐富自己的語言庫。

（1）積累詞匯。文中描寫火燒云顏色的詞語豐富多樣，教學中可結合課后思考練習第三題，完成詞語的積累。首先，讓學生讀詞積累。接著，讓學生進行拓展，引導學生發現每一類詞語的不同：“紅彤彤”為ABB式的詞，“茄子紫”為事物加顏色的詞，“半黃半紫”為混合色的詞。再接著，根據構詞特點，讓學生說說類似的詞語。最后，可以讓學生明白，ABB形式的詞語，不僅可以用來表示顏色，還可以用來表示形狀，如“圓溜溜”“圓鼓鼓”“胖乎乎”等。

（2）積累句子。文中描寫火燒云顏色變化多而快的特點，用了“一會兒……一會兒……一會兒……”這一排比句式，可以先讓學生找出來，并細細品讀。然后再讓學生說一說：你還見過云朵的哪些變化？能不能像課文這樣運用修辭手法，把語句寫生動形象？若課堂上能經常抓住相關的點進行拓展訓練，久而久之，學生的語言就得到積累，再也不會無話可說了。

2. 有助于深化學生對于文章內容的理解。閱讀能力的培養是語文教學的重要目標之一。王國維說“一切景語皆情語”，寫景類文章蘊含著作者的思想感情。如《丁香結》一文，理解作者賦予丁香花什么樣的品格和靈魂，表達自己怎樣的思想感情，對學生有一定的難度。教學中，可以讓學生先寫一寫自己喜歡的花，找到相同的點，再聯系生活和作者的寫作背景說一說。這樣降低坡度，讓學生有路可尋，學生對課文的理解就會更加深刻。

3. 有助于提升學生的寫作技能。寫景類文章最適合學生進行模仿習作。每一課的課后或單元練習都安排了小練筆或者作文，主要目的就是引導教師重視讀寫結合，從讀學寫。如《四季之美》一文，就可以讓學生模仿文章的寫作順序，按一年四季來寫，同時引導學生運用動態描寫，寫出美的氛圍。

4. 有助于提供情感抒發的渠道。習作表達是一種自我的傾吐，是一種情感的抒發。在學習一些描寫風景的文章之后，學生也會迫不及待地想把家鄉的美景介紹給大家。此時，就可以讓學生借助讀寫結合，寫一寫家鄉的美景。如學習了《美麗的小興安嶺》后，可以讓學生模仿課文的表達方法，寫一寫《美麗的鳳山公園》，將家鄉的風景介紹給他人。學習了一些描寫名勝古跡的文章之后，可以讓學生說說自己曾經去過的名勝古跡，并模仿文章的表達方式，嘗試去寫一寫，讓自己的情感得以抒發。課文課后的小練筆為學生的情感抒發提供了很好的渠道。

二、讀寫結合在教學中的實施策略

讀寫結合是建構語文素養的有效方法，如何讓它真實地在教學中落地生根、開花結果呢？筆者認為，教師要緊扣《語文課程標準》要求，找準讀寫結合點，扎實進行讀寫結合練習。

1. 重視課堂練筆，提升習作能力。教師要挖掘教材中的寫作要素，創設課堂小練筆，學習表達方法，提升寫作能力。

（1）借助插圖，激發寫作興趣。寫景類文章，插圖色彩明麗，生動形象，讓學生觸發身臨其境之感。教學中，教師可以先引導學生有序觀察插圖，圖文對照，揣摩文章的寫法。接著，讓學生再次觀察插圖，想象一下，假如自己是作者，自己將如何來描寫這幅圖中的景色。鼓勵學生內化語言和表達，做到讀寫結合，激發他們的寫作興趣。

（2）巧用補白，培養想象能力。一些課文由于主題表達的需要或是篇幅的限制，有些部分只能略而不寫或簡而言之，這給我們提供了補白的機會。另外，還可以充分利用課后習題和閱讀鏈接進行補白，豐富理解，內化表達。

（3）善用仿寫，提高表達能力。小學生正處于習作的模仿階段，善用教材進行仿寫，實現從讀到寫的遷移，可以大大提高學生的寫作水平。教學中，可以針對寫景類文章特點，進行仿寫練習。

①模仿寫作順序。寫景類文章，條理清楚，脈絡清晰，或是按時間順序寫出景物特點，或是按移步換景寫出景點變化，或是按方位順序進行介紹。在教學中，引導學生發現寫作順序，然后學習表達。如學習《美麗的小興安嶺》一文后，可以讓學生按四季變化的順序寫家鄉。

②模仿表達方法。A.學習修辭手法，生動表達。寫景類文章語言優美，作者往往借助比喻、擬人、排比等各種修辭手法來寫出景物特點，給人美的享受。這是訓練的一個點，教學中，教師要時刻注意模仿訓練。B.學習動靜態描寫，多角度表達。寫景狀物類文章，一般會從動態描寫或靜態描寫來展現事物的特點，或動靜結合，以靜寫動，以動襯靜，生動地寫出景物之美。如在教學《鳥的天堂》時，在引導學生深刻領會文章動靜結合描寫的妙處之后，筆者就讓學生運用動靜結合的表現手法來描寫家鄉的茶園。C.學習“看到+聯想（想象）”描寫，具體表達。如《火燒云》中作者把火燒云想象成“馬”“狗”“大獅子”，用具體的動物描摹出火燒云的形狀，讓表達更加具體形象。教學中，教師可以出示空中的火燒云其他形狀圖片，讓學生展開想象，練習表達。課后，讓學生找出幾張石頭的圖片，選擇其中一張圖片寫下來。

2. 設置摘錄本，建立語言庫。讓學生設置摘錄本，摘錄課文中或課外閱讀中的好詞佳句，并嘗試運用。如學生摘錄《觀潮》中描寫潮水聲音的句子，并進行拓展練習：自己寫一個類似的句子，或者從課外書中找到一個相似的句子。

3. 鏈接生活，累積寫作經驗。教學中，教師要樹立大語文教學觀，鏈接學生的生活，將習作表達轉化成生活需要。學完《火燒云》后，讓學生觀察天空中云的變化，展開想象，寫一篇日記。學完《鳥的天堂》后，讓學生嘗試觀察校園的花壇、大樹，或者到公園里觀察大榕樹，嘗試描寫。讓學生通過寫作積累經驗，形成寫作能力。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀和寫是相輔相成的。在小學語文教學中，教師要主動地把兩者結合在一起展開教學，有效地提高學生的語文素養。

（作者單位：福建省安溪縣逸夫實驗小學）