對藝術(shù)素質(zhì)測評的再思考

陳瑞清

我們贊美某個人滿腹經(jīng)綸不是光光看他的文憑學(xué)歷有多高，而是要看他的“特質(zhì)”。這種特質(zhì)很大意義上說是文化藝術(shù)審美素質(zhì)。一個人的藝術(shù)素質(zhì)，并非通過一張試卷分數(shù)就可以說明的。那么，到底有沒有衡量藝術(shù)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)呢？這標(biāo)準(zhǔn)要怎么定才科學(xué)合理？藝術(shù)素質(zhì)測評的出現(xiàn)，為我們提供了一個方向。

一、藝術(shù)素質(zhì)測評的必要性

1. 國家層面的策略。

藝術(shù)教育是國民教育不可缺少的組成部分，是實施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評價制度，改進美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，教育部印發(fā)了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評辦法》和《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告辦法》，要求對中小學(xué)生進行藝術(shù)素質(zhì)測評，測評結(jié)果要納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。初中和高中階段學(xué)生測評結(jié)果將作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。將藝術(shù)教育提高到這么高的層面，這可是“開天辟地頭一回”。

為什么要進行藝術(shù)素質(zhì)測評？藝術(shù)素質(zhì)測試不是選拔性考試和比賽，而是為了推動和促進藝術(shù)教育更好地開展。藝術(shù)教學(xué)效果測評是教學(xué)活動的重要組成部分，是對教學(xué)結(jié)果的測量和評價。教學(xué)測量是對審美化教學(xué)成果的事實判斷，教學(xué)評價是對審美化教學(xué)結(jié)果的價值判斷。

2. 促進個人健康成長。

一個人的成長總是伴隨著一系列的活動而發(fā)展。成績固然不是最終目的，但是良好的導(dǎo)向測評是一種檢查的手段，也是一股推動的力量。通過測評，學(xué)生才能有健康的方向感。沒有素質(zhì)測評，重視藝術(shù)就會成為空頭支票。從發(fā)展的眼光來看，藝術(shù)素質(zhì)測評是催化劑，對人的健康成長具有很大的推動作用。

二、藝術(shù)素質(zhì)量化評價的合理性

不可否認，藝術(shù)教育固然需要“畫得好”“唱得好”的技能，但是從教育的本身意義來看，這樣是遠遠不夠的。

1. 分數(shù)量化布局合理。

評價操作的過程中，進行適當(dāng)?shù)牧炕潜匾摹W(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評以分數(shù)形式呈現(xiàn)：基礎(chǔ)指標(biāo)40分;學(xué)業(yè)指標(biāo)50分;發(fā)展指標(biāo)20分，其中加分項目10分。90分以上為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格。經(jīng)過專家的多次研究，分布各個區(qū)間的分數(shù)比例合理。根據(jù)這些測試標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程可以合理安排藝術(shù)素質(zhì)教育的教學(xué)比重。同時，還要根據(jù)學(xué)生實際來適當(dāng)調(diào)控學(xué)習(xí)時間和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是指導(dǎo)教師教學(xué)方向的重要的參考依據(jù)。

以一個學(xué)生的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)來說，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間出滿勤來上美術(shù)課就可得25分，如果還參加美術(shù)興趣社團活動（如水墨畫興趣小組）可得15分，“出勤到位”是最起碼的要求，這是基礎(chǔ)指標(biāo)成績;在課程學(xué)習(xí)過程中，對美術(shù)線條、色彩、造型等基礎(chǔ)知識理解掌握得好，畫面呈現(xiàn)效果不錯，可得滿分25分，這是學(xué)業(yè)指標(biāo);在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中，如果該學(xué)生還參加了課外美術(shù)培訓(xùn)可得10分，如果課外學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀成為藝術(shù)特長生可再加滿10分。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的具體情況，可在區(qū)間分數(shù)內(nèi)酌情扣分或者得分。

2. 評價取向體現(xiàn)特有的價值觀。

學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系由基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)三部分構(gòu)成。它實際上反映了評價的指導(dǎo)思想和側(cè)重點，能對評價過程予以指導(dǎo)和規(guī)范。

基礎(chǔ)指標(biāo)是中小學(xué)生在校內(nèi)應(yīng)參加的課程學(xué)習(xí)和課外活動。這個部分要求相對不高，說得通俗一點就是只要學(xué)生有來上美術(shù)課或者音樂課，同時在學(xué)校內(nèi)還有參加藝術(shù)課社團活動即可，“人到場”是最基本的要求，不苛求太多。

學(xué)業(yè)指標(biāo)是中小學(xué)生通過校內(nèi)學(xué)習(xí)，應(yīng)具備的基本素質(zhì)和達到的目標(biāo)。這個部分就是測評的重點，面向全體，要求學(xué)生在上課學(xué)習(xí)過程中掌握“雙基”能力。對美術(shù)而言，主要是色彩、線條、構(gòu)圖、造型、審美欣賞等等;對音樂學(xué)科而言，就是旋律、節(jié)奏、音準(zhǔn)、審美欣賞等等。除了要熟悉理解這些基礎(chǔ)知識外，還必須掌握具體技能，如美術(shù)學(xué)科除了審美，還要會創(chuàng)作;音樂學(xué)科除了會聽，還要會唱會跳等。

發(fā)展指標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。這個部分就是“校外特長培訓(xùn)”，不是面向全體的。只要有去參加校外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，就可得10分，如果成績優(yōu)秀成為特長生再得10分。筆者認為這部分分數(shù)設(shè)置10-20分十分合理，既不片面擴大課外培訓(xùn)規(guī)模，又能夠體現(xiàn)拓展延伸藝術(shù)特長學(xué)習(xí)的必要性。

這些分數(shù)數(shù)據(jù)的分布，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點而設(shè)置。既不強調(diào)技能技法的唯一性，又能夠體現(xiàn)審美素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3. 藝術(shù)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

嚴格意義上說，有些藝術(shù)素質(zhì)測試的評價本身沒有清晰精確的標(biāo)準(zhǔn)答案，這也符合藝術(shù)學(xué)科的特點。藝術(shù)測評則是整體規(guī)劃、合理布局、統(tǒng)籌安排，提升素質(zhì)、促進發(fā)展才是根本。

如欣賞題：請你從題材、主題、形式、內(nèi)容四個方面寫出對《清明上河圖》這幅作品的感受與理解。這里涉及四個測評點：題材、主題、形式、內(nèi)容，要求學(xué)生清晰地描述畫面呈現(xiàn)的事物，清晰地訴說畫家通過作品表達的情感、思想、觀點，同時可以從人物或景物的造型、色彩、構(gòu)圖等3個以上（含3個）角度分析畫面。

學(xué)業(yè)指標(biāo)中“基礎(chǔ)知識”部分這樣的欣賞學(xué)習(xí)測評內(nèi)容，不像數(shù)學(xué)題那樣有標(biāo)準(zhǔn)答案，有可能每一個學(xué)生說的都不盡相同。但是大致要點的內(nèi)容基本講到就可以了。這就是藝術(shù)題的“模糊答案”。因此，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)測評是晉級區(qū)間段分數(shù)等級評價，而不是一個精確分數(shù)。這樣的設(shè)置，給學(xué)生的成長進步留下了很大發(fā)展空間。

三、對藝術(shù)素質(zhì)測評的誤解

現(xiàn)在提起藝術(shù)素質(zhì)測評，人們往往陷入一個誤解，那就是：課外藝術(shù)特長培訓(xùn)考試！

但其實藝術(shù)素質(zhì)測評是打破了一張試卷統(tǒng)一考試的模式，為藝術(shù)素質(zhì)的衡量提供了方法比較靈活的測評框架，特別注重過程性學(xué)習(xí)評價。同時，也不要將藝術(shù)素質(zhì)測評誤解為專業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)考試，甚至理解為“藝術(shù)考級”排名。有些學(xué)校、家長、學(xué)生或者教師帶著功利心來操作藝術(shù)測評工作，杜撰資料，虛構(gòu)測評結(jié)果，這就和素質(zhì)測評初衷背道而馳了。如果我們能夠通過學(xué)習(xí)認識到位，落實藝術(shù)教育素質(zhì)測評，就能夠更加清晰全面地認識自己，明白自己的長處和短板在哪，需要如何加強努力才能迎頭趕上;明白要成為一個真正合格的公民，還要加強哪些方面的藝術(shù)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué)? 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴? 王彬? 黃曉夏）