核心素養背景下小學教案編寫策略剖析

張振紅

教學是培養小學生素養的主要途徑，而編制教案是中小學教師教學過程中較為重要的統籌規劃環節，是教師實施教學的重要綱領，也是教師專業發展水平的重要評價指標。但是，由于種種原因，近年來，教案無效性的弊端越來越凸顯。本文針對小學教案編寫中的若干問題，結合核心素養的要求，談談小學教案編寫的基本原則。

一、以學生核心素養發展為關鍵策略

學科核心素養囊括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。課堂是國家意志轉化為學生核心素養的“前沿陣地”，合理的教學設計是實施有效教學的前提與保障，小學教育階段是奠定學生各項素養基礎的重要階段，強調從生活情境及實踐中培養學生在自主行動、溝通互動及社會參與等方面應具備的最基本素養。基于核心素養的教案編寫應更注重教育主體與客體之間關聯的完整性，并關注設計過程中每個環節的內在邏輯關聯，尤其是學習目標和活動內容的一致性。

（一）教學目標立足于促進學生核心素養的發展

課程目標的設置在整個教案編寫過程中有著舉足輕重的作用。對課程目標的設置應始終圍繞學生學科核心素養的提升，根據舒伯特課程目標取向的觀點，要在規范的“普遍性目標”下設置具體的、可操作的“行為性目標”，穿插“形成性目標”，以及可作為評價指標的“表現性目標”，從指導執行課程的目標層面探索核心素養的落地實施。

（二）教學內容體現人文性和科學性的統一，奠基文化基礎

如果把教學目標視為一個人的精神指導的話，教學內容則可代表一個人的血肉。教學內容泛指教育過程中教師與學生發生交互作用過程中生成的素材及信息，也就是教師向學生傳遞的知識和思想。科學性與人文性是學校教育不可或缺的兩翼。教育強調的是對人格的培養塑造，因此側重于人文性要求;教學作為學科知識與能力掌握的重要途徑，有許多規范性的要求，側重科學性。學校教育中教師所承擔的工作不僅僅是教學，還包括對學生人格品質的教育培養，因此教師在教學內容的選擇上不能有所偏頗，厚此薄彼，應體現人文性和科學性的統一，與核心素養體系中的人文底蘊和科學精神兩大素養相輝映。

二、基于學生自主發展促進學生認知發展

教學環節是教案編寫的重頭戲，猶如人體的骨骼，將有效而多樣的教學方法和體現人文性和科學性的教學內容通過組織相宜的教學步驟來進行有效聯結，組成了課堂教學的整體框架。小學各科的教案編寫在以核心素養為核心的背景下，需要關注教學環節的學科教學規律，以促進學生的自主發展、認知發展和心理健康，因此應該遵循以下原則。

（一）教學環節遵循學科本質，促進學生自主發展

教學活動中鏈鎖式結構的各組成部分之間前后銜接，稱為教學環節。基于課程意識和學科本質的教學是以核心素養為導向的教學觀念之一，基于學科本質的教學環節設置是提高核心素養不可或缺的一部分。學生學習是一個主動的個性化發展的過程，是基于原有知識和新知識交互的自我建構過程，要給學生更多參與課堂教學的機會，培養學生樂學善學和勤于反思的良好習慣，促進自主發展。

（二）以培養“全面發展的人”為核心，契合小學生認知過程和心理特征

新課改強調學生的主體性，因此教師在編寫教案的時候，一方面要對學生的學情進行分析，包括學習特點、學習方法的接受情況、學習習慣、學習興趣、學習成績等方面，教師還應具備一定的教育心理學知識并且用到實處，如在備課時切實考慮到學生現階段的身心發展狀況，避免在進行學情分析時脫離學生實際。另一方面，教師還可根據小學生的認知特點，利用興趣驅動教學法等利于引起學生興趣的手段，創設易于引起學生注意的情景，最大限度地調動學生參與學習活動的主動性和積極性。培養“全面發展的人”是核心素養體系之核心，亦是教育之根本，小學階段是正式教育的基礎階段，學生應能在適恰而豐富的基礎知識浸潤中日積月累，逐步掌握基礎知識及其運用方法并內化為個體的知識體系，形成有效交流溝通的能力與基本的科學素養。

三、旨在提升學生的高階思維和審美能力

日常思維是每個人在日常生活中積累的，而高階思維則需在日常思維的基礎上訓練而來，需要有與之相對應的高階學習活動支持。有助于學生的思維發展與提升是一個優秀教案的具體表現，教案編寫應該重視提升學生的高階思維，發展他們的想象力和辨證力，促進審美能力的發展和創造力的培養。

（一）重視學生社會實踐活動，激勵思維發展

學生知識學習和實踐活動缺一不可，在編寫教案時應堅持教育的實踐性原則，教學目的不僅僅是對知識的認識記憶，更應該讓學生在學習過程中運用所學的知識和技能來解決問題。因此，學生的實踐活動十分重要，在納入綜合性知識和實踐性知識用以解決問題的社會參與過程中，逐漸使學生具備學生發展的核心素養，這些素養的形成有賴于在自主實踐當中去檢驗，并在實踐活動當中不斷地走出“舒適圈”，在動態的學習過程中發展高階思維。

（二）設置充實而恰當的閱讀材料，培養審美能力

美育是培養全面發展的人的重要部分，但在基礎教育中，對成績的追求壓制了對學生審美能力的培養，核心素養理念要求我們不僅要選擇符合學生身心發展的知識，同樣要讓知識以美的形式呈現。小學階段是培養審美能力的關鍵階段，教育充滿美感，學生在獲得知識的同時才能擁有富足的內心世界和真善美。核心素養的人文底蘊維度將美的鑒賞與美的拓展和升華相結合，是對以往單向度感知、理解、鑒賞文學教育的超越，讓學生從接受者變成接受者和創造者的雙邊結合體。基于小學生的認知發展水平，小學課程要以培養學生的審美能力為主，對美的創造能力為輔，教師在編寫教案時應注重對學生審美鑒賞能力的培養。

基于核心素養來編寫教案便不會是無用功了，而是真正有益于學生的必要工作。

（作者單位：首都師范大學附屬小學？搖？搖？搖本專輯責任編輯：林彥？搖？搖？搖劉貞輝）