教案撰寫中的預設期待與生成空間

石義堂　程云

【摘 要】教案是教師教學準備結果的物化表現形態，集中體現了教師對特定課堂教學內容與教學形式有機融合的深度理解，是教師實施教學的藍圖，既對教學過程起著導航作用，又是評價和反思教學效果的參照坐標。在教案撰寫中，有效處理預設期待與生成空間的關系，并有目的性和針對性地運用好現代媒體技術，是現代課堂教學走向成功的重要條件。教師要明確課標要求、教材意圖與學生實際，作為安排預設期待的依據，要充分預見學生的學習困難和學習錯誤，作為安排生成空間的條件，要合理、有節制地設計現代媒體技術運用的時機與方式。

【關鍵詞】教案 預設期待 生成空間 現代媒體技術

教案的撰寫是每個教師的日常功課，如何在現代媒體技術日益深度融入課堂教學的條件下寫好教案，使其真正有效服務于課堂教學，是每個教師都應當積極思考的問題之一。在過去以教師講授為主要教學形式的傳統教學中，教案是教師實施教學的最主要憑借，教學內容的選擇、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的使用、教學效果的評價等，這些關乎教學成敗的最重要元素，幾乎都能夠在教師撰寫的教案中得到反映。因此，教案撰寫的科學性、針對性、有效性對教學效果具有深刻而重要的影響。隨著課程改革的不斷深入，課堂教學的形態也在發生著深刻變革，這些變革比較集中地表現在兩個方面：第一，隨著對自主合作探究的學習方式的大力倡導和積極探索，學生在課堂上的主體地位得到進一步彰顯，學生的學習積極性和主動性得到進一步激發，教師精心預設，師生有效互動生成逐漸成為課堂教學的新常態;第二，隨著現代媒體技術向課堂教學的深度滲透，教師可以憑借的教學手段越來越豐富多樣，課堂教學因此也呈現出越來越明顯的多樣性。課堂教學形態的這種變化對教師教案撰寫也提出了許多新的要求，其中一個關鍵性的要求就是：教師在撰寫教案的時候，必須有效處理預設期待與生成空間的關系，并為多媒體技術在課堂上的合理運用做好有目的性和針對性的準備。

一、什么是教案撰寫中的預設期待與生成空間

所謂教案撰寫中的預設期待，就是教師在教學設計過程中基于對課標要求、教材編排意圖的深刻理解和對學生學習基礎的準確把握，對于教學目標的定位、教學內容的重點、教學進程的結構、教學方式的運用等課堂教學元素的有機組合做出的預期和統籌安排，還包括對未來時空里學生學習的狀態及發展的個體差異，課堂教學可能產生的走向等進行的預測性的思考。所謂生成空間則是指教師在教學設計過程中，對于將要在課堂上發生的生成結果預留出時間上、資源上、環節上、方法上的余地。因為教學過程中的生成的實質就是通過師生教學交互行為引導學生有序展開學習活動，從而產生教師預期的學習結果或超出教師期待的學習結果，促使學生在知識與經驗、思想與情感、方法與技能等諸方面得到發展的教學實踐過程。

教案撰寫中的生成空間的內容主要體現在三個方面：知識與經驗的生成空間——學科知識的增長、學習活動中學習經驗的積累;思想與情感的生成空間——伴隨著對學科內容的理解而產生的對事物認識的提高，積極美好的情感的形成;方法、技能與習慣的生成空間——學科學習方法的習得，學科學習中特定技能的提高，適合學科特點的良好學習習慣的養成。

課堂教學中的預設期待與生成空間的關系是相輔相成的，這種相輔相成體現在：第一，預設期待與生成空間共存共生，缺一不可。預設期待是教師的主導性在教學準備中的集中體現，沒有教師精心的預設期待，教學活動就可能成為跟著感覺走的漫無目的的低效率的教學活動。課程改革以來，在這方面已經有了不少教訓。生成空間是學生學習主體地位的必然要求，沒有為學生的精彩生成預留空間余地，教學活動又可能會回到傳統教學那種教師講學生聽的老路上去;第二，預設期待是生成空間的基礎和航標，引導教學的方向。生成空間是預設期待實現和擴展的條件，展現學生的精彩;第三，預設期待與生成空間的有機統一是構建課堂學習共同體的必由之路。日本的佐藤學教授在審視學校及學習的本真的基礎上提出了構建學習共同體的理念。佐藤學提出的構建學習共同體的著眼點是整個學校變革的方向，但學校變革的中心突破口就是在課堂上，要實現學校層面的“學習共同體”的建立，首先要實現課堂層面的學習共同體的建立。

二、如何在教案撰寫過程中合理安排預設期待與生成空間

（一）明確課標要求、教材意圖與學生實際，作為安排預設期待的依據

在教案撰寫過程中，既要糾正那種脫離課標要求和學生實際，想當然地進行教學設計的做法，也要糾正那種忽略教材整體編排意圖，在教學設計中“只見樹木不見森林”的做法。要樹立教學設計的整體觀，遵循“課標—教材—單元—課文”的順序，找到教學目標和教學內容合理的定位點。例如，《義務教育語文課程標準（2011版）》第四學段閱讀教學目標的前三條要求是：1.? 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.? 養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。3.? 在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。統編教材七年級上冊六個單元通過單元導語建立了教材的編排體系，形成了一條比較清晰的語文基本能力訓練的線索。依次是：第一單元，重點訓練朗讀能力，把握重音和停連，同時訓練揣摩品味語言的能力，體會比喻和擬人的作用;第二單元，重點訓練朗讀能力，注意語氣和節奏，同時訓練整體感知能力;第三單元，重點訓練默讀能力，強調默讀的完整性和一定的閱讀速度，把握基本內容，了解文章大意;第四單元，繼續訓練默讀能力，學會勾畫標注，劃分層次，理清思路;第五單元，繼續訓練默讀能力，學會摘錄，學會概括文章中心思想;第六單元，重點訓練速讀能力，提高閱讀速度。七年級第一單元的能力訓練重點是朗讀能力的訓練，要求把握重音和停連，品味語言，為了體現這些訓練重點，第一課《春》后面的“思考探究”中的第二題要求學生“找出一些段落細加品味，并跟同學、老師分享你的體會”，“積累拓展”中的第四題要求學生“想象下列各句描繪的情景，說說加點語句的表達效果”，第五題要求學生“找出你喜歡的段落，標出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評價”。正是通過這些課后思考探究和積累拓展題目的設計，力圖有針對性地落實單元能力訓練要求。

通過比較就可以明顯地看出，七年級上冊六個單元的能力訓練重點，是與課標第四學段閱讀教學的前三條目標完全一致的，教材的內容編排就是為了具體落實課標的相關要求。而七年級上冊第一單元第一篇課文《春》的課后思考拓展題目的設計，又是呼應了第一單元能力訓練的具體要求。那么，在進行《春》的教學設計時，對教學目標的確定和教學內容的選擇自然也應該緊密圍繞“合理把握重音和停連”的朗讀能力提高和“訓練揣摩品味語言的能力”來設計。教案設計中的預設期待和生成空間也自然要圍繞這兩個重點來進行。就預設期待來說，一是要考慮教學中訓練和指導學生朗讀《春》的時候，在重音的把握和停連的處理上，教師希望學生做到什么程度。二是要考慮教學中學生對《春》一文中的富有表現力的詞語有沒有發現的敏感性，在發現后能不能說出對這些詞語表達效果的理解和感受。三是要考慮針對教學的特定目標和主要內容，安排怎樣的教學程序，選用怎樣的教學方法才能更有利于學生有效掌握學習的內容;就生成空間來說，一是要考慮學生在朗讀《春》的時候，在重音的把握和停連的處理上，可能會出現哪些錯誤，學生的朗讀水平和教師期待的朗讀水平可能有多大的距離，進行朗讀指導的著力點應該在什么地方。二是要考慮學生在對《春》這篇課文中的詞語理解和品味可能會有怎樣的錯誤和困難，如果產生了這些錯誤和困難，教師應該如何介入，進行有效的引導。三是要考慮通過教學環節的安排和教學方法的選用，怎樣為學生充分發揮學習能動性創造有利條件。比如，對于富有表現力的詞語的理解，《春》一文中有這樣一句話，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。如果教師用直接講解的方法，說“這里作者用了一個‘鉆字，表現了小草頑強而旺盛的生命力”，學生未必能夠達到深刻理解，但是如果能夠選擇“置換比較”的方法，讓學生把“鉆”字分別置換成“長”“冒”“挺”字，在比較中體會這個詞語的表達效果，學生經過教師指導下的比較揣摩，就會體會到：只有用“鉆”字，才能把小草那種拼命沖破土層束縛生長的頑強的生命力表現得更加形象生動。

（二）充分預見學生的學習困難和學習錯誤，作為安排生成空間的條件

教學活動最重要的價值就是促進學生的發展，這是人人都明白的道理。但是，教學活動應該怎樣促進學生的發展，每個人的理解可能會有很大的不同。筆者以為，教學活動最大的價值就在于通過教學活動中發現學生的學習困難和學習錯誤，利用學生的學習困難和學習錯誤，最終克服學生的學習困難，糾正學生的學習錯誤從而使學生得到應有的發展。這里所說的學習困難和學習錯誤，就是指學生在學習過程中出現的知識上的欠缺、理解上的片面、能力上的不足等等。學生學習的過程，就是在教師引導下由不知到知，由知之較少到知之較多，由不會到會，由理解膚淺到理解深刻的過程。有效教學的發生，永遠是以幫助學生克服學習困難，糾正學習錯誤為必要條件的。就像一條河流之所以有浪花，就是因為水流遇到了障礙。如果把課堂教學的過程也比作一條河流，這條河流上的浪花，也必然是因為教師幫助學生克服了學習困難，糾正了學習錯誤而產生的。例如，著名的語文特級教師錢夢龍在執教《愚公移山》的時候有一個經典的教學片段：錢老師在引導學生疏通文意之后，提出了一個問題，對于愚公移山的做法，愚公的妻子和智叟的態度是不是一樣？剛開始有學生說“差不多”，理由是他們都懷疑愚公能否最終移山。面對學生的回答，錢老師要求大家仔細閱讀課文，尋找他們各自的原話，并引導學生從兩人說話的動機、用詞、語氣等方面進行具體分析，終于使學生明白了愚公的妻子是善意的擔憂，而智叟是惡意的諷刺。在這個教學片段中，學生最初認為愚公的妻子和智叟對愚公移山的態度“差不多”，這樣的認識結果就是課堂上出現的學習錯誤，表現出學生對課文內容理解得不透徹之處，錢老師正是敏銳地抓住了學生的這一學習錯誤，展開有針對性的引導，最終使學生糾正了模糊的認識，對課文有了更深刻的理解。

教師在撰寫教案的時候，應當充分預估學生在學習特定內容的時候可能會出現怎樣的學習困難和學習錯誤，并把它作為安排課堂教學生成空間的條件。具體可以從三方面著手。第一，根據已經預設的特定教學目標和教學內容，再結合自己對學生已有知識水平和認識水平的把握，設想出在哪些教學的關節點上學生會出現哪些類型的學習困難和學習錯誤;第二，為解決這些學習錯誤預留出必要的學習時間，并準備好相關的學習資源;第三，設想出現這些學習錯誤時教師需要采取的引導和糾正策略。當然，課堂永遠是變化當中的，課堂上極有可能出現教師事先不能預計到的學習困難和學習錯誤，這就需要教師運用自己的教學智慧去隨機應變，妥當解決。

（三）合理、有節制地設計現代媒體技術運用的時機與方式

現代媒體技術的興起和發展，為課堂教學手段的進一步豐富提供了廣闊的空間，深刻影響到了課堂教學的形態和結構。近年來方興未艾的“慕課”“翻轉課堂”等新的課堂教學形態，都得益于現代教學媒體技術的進步。即便在日常形態的課堂教學中，現代媒體技術手段也為教師教學創造性的發揮提供了更多的可能與更大的空間。但是，毋庸諱言，在有些教師的課堂上，可謂“音視頻共舞，聲光電爭輝”，還有一種情況是許多教師上課的時候，幾張幻燈片包打天下。可見，對于現代媒體技術的濫用也到了必須正視和反思的時候。在教學活動中，技術的運用是一種手段，是為提高教學效率而服務的。要合理運用現代媒體技術，就要正確認識現代媒體技術的優點和局限，在教學中做到揚長避短。例如，現代媒體技術的主要優勢在于其信息承載的大容量和信息呈現的即時性，以及對某些抽象學習內容呈現的直觀性、形象性和生動性，而其局限則在于信息內容呈現過程中的不可更改性，在這方面，傳統的板書則具有更為明顯的優勢。

因此，在教案設計和撰寫的過程中，教師就應當充分考慮怎樣才能將傳統教學手段與現代媒體技術有機結合起來，合理安排現代媒體技術的使用時機和使用方式。比如，在語文課堂上，對課文內容的理解更多時候需要學生以文字為媒介，充分調動聯想力和想象力，通過形象思維還原課文中生動鮮活的場景和人物形象，這時，如果濫用現代媒體技術，反而可能削弱學生的思維活動，收到適得其反的效果。

總之，在課堂教學中，應該合理、有節制地使用現代媒體技術，并力求將它與傳統教學手段有機結合起來，以便達到互為補充、相得益彰的效果。

（作者單位：西北師范大學教育學院? ?北京師范大學慶陽附屬學校）